論核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

官平

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)健能力，研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細(xì)化。實立德樹人根本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才核心競爭力。總體框架：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要素。在核心素養(yǎng)大力提倡的今天，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師的作業(yè)設(shè)計，提出了挑戰(zhàn)，作業(yè)與教學(xué)活動其他各方面有著密切的聯(lián)系，是教學(xué)活動中的一個重要組成部分，是學(xué)生掌握知識形成技能的重要途徑。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計主要從以下幾個方面進(jìn)行：

一、作業(yè)設(shè)計要有針對性。

數(shù)學(xué)作業(yè)按照時間來分，可以分為前置性作業(yè)（預(yù)習(xí)），課堂作業(yè)，課后練習(xí)作業(yè)。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)孩子要有針對性達(dá)到什么目的？要叫孩子干什么？要明確的指出，作為老師判斷孩子掌握舊知了解新知的一個依據(jù)。一般可以給孩子印出一張學(xué)歷單讓孩子自己去探索，例如我在教孩子西師版三年級數(shù)學(xué)《年月日》這個節(jié)課時，就給孩子一個學(xué)歷單，讓孩子自己去觀察年歷，了解一年有多少個月，每個月的天數(shù)天？然后讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。這和核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)中科學(xué)精神中的勇于探究這點有機的結(jié)合在了一起。西師版的有關(guān)時間《年月日》這個課時中，沒有講季度星期上中下旬等與時間有關(guān)，而我們的問題解決又會出，我就根據(jù)我班孩子的情況課堂上進(jìn)行了補充，讓孩子所學(xué)習(xí)的時間單位有一個很好的認(rèn)識。又適當(dāng)?shù)难a充了其中的一些練習(xí)作業(yè)，起到鞏固的作用。為了讓孩子記住為什么7月8月都是大月，還布置了一個課后作業(yè)，讓去孩子去看：公元前46年，羅馬統(tǒng)帥儒略· 愷撒指定歷法的故事，孩子對故事感興趣，對數(shù)學(xué)知識起到了鞏固的作用。

二、作業(yè)設(shè)計要多樣性。

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，孩子們的信息技術(shù)能力也得到了提升，孩子的知識視野也更廣闊了。老師如果布置一些機械重復(fù)的作業(yè)，孩子會厭倦，這就要求老師作業(yè)設(shè)計要多樣化，這恰好就體現(xiàn)出核心素養(yǎng)下的科學(xué)精神，作業(yè)中要體現(xiàn)孩子勇于探究樂學(xué)善學(xué)勤于反思的精神。 根據(jù)教學(xué)類容來分，一般有操作性作業(yè)，實踐性作業(yè)，調(diào)查閱性作業(yè)，探究性作業(yè)等。例如孩子學(xué)習(xí)了方向之后，我就給孩子布置了設(shè)計一個線路圖，老師要根據(jù)你設(shè)計的線路從學(xué)校出發(fā)到你家進(jìn)行家訪。數(shù)學(xué)知識運用到了生活中，孩子感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)了幾何圖形，孩子利用幾何圖形的特點自己搭配組合，設(shè)計成圖案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形的美。去發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美。學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位，讓孩子去超市調(diào)查一下物品用的什么質(zhì)量單位，去親身感受，讓孩子發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是與我們生活息息相關(guān)的。綜合實踐作業(yè)，讓孩子去調(diào)查，到社會中去感受，這和核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)很符合。例如：一年吃掉多少森林，孩子通過調(diào)查，計算，發(fā)現(xiàn)人類砍伐樹木，一年毀掉了多少樹木，增強了社會責(zé)任感。孩子的作業(yè)還可以在電腦上完成，例如一起作業(yè)。一起作業(yè)圖文并茂，不理解的題意還可以通過看圖理解。一年級識字不多還可以點語音讀題，解決了孩子讀不通題的難題。多種形式的作業(yè)，孩子會發(fā)現(xiàn)，我們做的作業(yè)今天是選擇，明天是計算，后天是判斷，好多種，就像吃菜不重復(fù)，充滿了新鮮感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇。

三、作業(yè)設(shè)計要有趣味性。

“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。”作業(yè)設(shè)計時，我們除了從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)以外還應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性、吸引性、激勵性的數(shù)學(xué)作業(yè)，趣味性的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個數(shù)學(xué)探究的的參與者和主體者。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了一個生動活潑的、主動的、輕松的活動過程。如在教學(xué)可能性的時候，大家玩游戲：投骰子，大家都很感興趣，通過在玩中統(tǒng)計出現(xiàn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的可能性。

四、作業(yè)設(shè)計要有層次性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的獨特性，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須考慮作業(yè)的層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)練習(xí)中，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。首先是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，然后進(jìn)行作業(yè)分層。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由智力和原有知識水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)分層依據(jù)學(xué)生分層的情況匹配每一層的學(xué)生。分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的實際情況，設(shè)計若干層次的作業(yè)從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過有目的地設(shè)計不同的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到促進(jìn)個體全面、和諧的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)生多加一兩道難度大的思考題，差生多做一些基礎(chǔ)題，中等生力爭一道思考題。讓差生看到希望，優(yōu)生潛力得以挖掘，中等生力爭上游。