“京津冀”協(xié)同發(fā)展背景下的高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑研究

申獻雙 ，程海濤，吳軍偉，張 寧，蔡艷霞，路 暢

(1. 衡水學院 美術(shù)學院，河北 衡水 053000；2. 衡水學院 化工學院，河北 衡水 053000；3.河北水利電力學院，河北 滄州 061000)

1 “京津冀”協(xié)同發(fā)展內(nèi)涵與來源

“京津冀”協(xié)同發(fā)展的根本動力以分解疏散非首都功能為根本，以功能變化帶動經(jīng)濟、社會、人才等全方位變化，從而達到區(qū)域協(xié)同發(fā)展的目的。在習近平新時代中國特色社會主義思想中，區(qū)域協(xié)同發(fā)展是重要戰(zhàn)略組成部分，京津冀協(xié)同發(fā)展在其中占有舉足輕重的地位。京津冀協(xié)同發(fā)展是解決當下社會發(fā)展中，區(qū)域間失衡、不協(xié)調(diào)等突出問題的社會實踐之一。京津冀協(xié)同發(fā)展體現(xiàn)了推進“五位一體”、“四個全面”的全國習近平新時代發(fā)展戰(zhàn)略布局。對實現(xiàn)“兩個一百年”目標以及中華民族偉大復興的中國夢具有劃時代戰(zhàn)略實踐意義[1]。

“京津冀”協(xié)同發(fā)展是習近平新思想的重要組成部分，體現(xiàn)了當代最新馬克思主義中國化的理論成果，是新歷史條件下區(qū)域治理、發(fā)展的重要理念、路徑和方法。

區(qū)域治理重在理念創(chuàng)新，理念是創(chuàng)新發(fā)展的源泉。“京津冀”協(xié)同發(fā)展，遵循特大城市發(fā)展的自然規(guī)則，轉(zhuǎn)變區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，重在上層設(shè)計，把區(qū)域發(fā)展看做一個整體，合理優(yōu)化京津冀城市間功能分布，達到區(qū)域整體、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。“京津冀”協(xié)同發(fā)展打破行政、地域等領(lǐng)地慣性思維，突破行政地域邊界為紅線的發(fā)展構(gòu)思，在區(qū)域大空間角度出發(fā)合理統(tǒng)籌布置區(qū)域功能劃分、產(chǎn)業(yè)分布和空間位置，達到目標一致、措施整體、功能互補、互利雙贏的和諧發(fā)展的局面。

“京津冀”協(xié)同發(fā)展關(guān)鍵在于精準定位北京首都功能范疇，把不屬于首都功能的部分合理分解到其它區(qū)域，從而使北京首都功能更突出，以功能的改變促使人才、物資、資金等生產(chǎn)要素合理布局與流動，從根本上化解北京嚴重的“大城市病”，同時使承接北京非首都功能地域以所承接功能為發(fā)展契機實現(xiàn)快速發(fā)展。北京由于多種原因造成功能繁多、人口密集、資源過度集中等弊端，“京津冀”協(xié)同發(fā)展就是以分解北京功能為路徑推重資源重新合理分配，到達區(qū)域協(xié)調(diào)快速發(fā)展?！熬┙蚣健眳f(xié)同發(fā)展，要有序合理調(diào)整非首都功能、科學有序控制人口總量，合力推進非首都功能、產(chǎn)業(yè)、人才合理流動。

“京津冀”協(xié)同發(fā)展會使一些區(qū)域功能發(fā)生變化，為發(fā)揮好所承接功能的發(fā)展動力作用，需要相關(guān)人才作為基礎(chǔ)，對于以服務區(qū)域發(fā)展為目標的高校需要積極對接區(qū)域新功能所需人才要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)適應新功能需求的高等教育創(chuàng)意人才。

2 高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在問題

“京津冀”協(xié)同發(fā)展越來越快，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，對于創(chuàng)意人才的需求非常迫切，創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面[2]。

2.1 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、文化有待加強

創(chuàng)意人才需要創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力，創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要相應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的社會氛圍來激發(fā)創(chuàng)意人才的活力和動力。目前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為數(shù)不多，主要是靠政府牽頭發(fā)展起來的，缺乏社會力量整體的參與。同時創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會形成相應的創(chuàng)意文化，創(chuàng)意文化是一個區(qū)域思想意識的凝練、升華的集中體現(xiàn)。創(chuàng)意文化集中體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面包括創(chuàng)意價值觀、創(chuàng)意精神，而微觀層面主要包括創(chuàng)意合作、創(chuàng)意風險管理。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意文化對協(xié)同發(fā)展有重要作用，因此需要進一步加強和豐富。

2.2 創(chuàng)意人才培養(yǎng)政策、機制不夠完善

在“京津冀”協(xié)同發(fā)展背景下，創(chuàng)意人才培養(yǎng)僅僅依靠高等教育是遠遠不夠的，同時還需要政府在相關(guān)政策方面制定相關(guān)制度與機制進行大力扶持和推動發(fā)展。創(chuàng)意人才培養(yǎng)機制首先缺少相關(guān)融資體制，同時缺少創(chuàng)意人才創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)意的途徑，在信貸等資金支持方面很少會支持創(chuàng)意等需要長時間的產(chǎn)品。往往是高校開設(shè)了創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)了創(chuàng)意人才，但是到了社會上即無政策扶植也無就業(yè)機會，使得很多創(chuàng)意人才不得不拋棄自己創(chuàng)意夢想。

3 “京津冀”協(xié)同發(fā)展背景下高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑

“京津冀”協(xié)同發(fā)展關(guān)鍵是功能的優(yōu)化、合理布局，從而帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)跟新?lián)Q代、推陳出新。高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為需求為根本原則[3-4]。

改變束縛創(chuàng)意人才培養(yǎng)的體制、機制，以服務功能為導向，形成“京津冀”協(xié)同發(fā)展背景下高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)新體制、新機制。高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)、科學的教育體系，同時需要全面的知識、能力，突出解決問題過程中方法的建立與實踐。具體路徑有以下幾個方面。

3.1 學科分類要科學人性化

創(chuàng)意人才重點在于創(chuàng)意的提出，創(chuàng)意是對于具體問題提出的合理性、顛覆性、價值性、功能性方法與路徑。創(chuàng)意的提出需要廣泛、多性能、多用途知識體系和多元化能力結(jié)構(gòu)。創(chuàng)意人才的培養(yǎng)需要在開放的學習環(huán)境中，能夠接觸到多學科知識體系內(nèi)容。同時應該有相應的學科任務來進行實踐磨練，樹立創(chuàng)新的理想信念。

高等教育中創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，需要科學的設(shè)置學科，突破人為設(shè)置的學科間的界線，以往學科分類以專業(yè)為界限造成學科知識面過于狹窄，學科的科學設(shè)置應以某一學科為主體，多種學科為輔助，優(yōu)化設(shè)計相關(guān)課程，在教學內(nèi)容上實質(zhì)性實現(xiàn)多學科跨界融合。

地方本科院校，在培養(yǎng)實際應用的多功能型人才和具有創(chuàng)意潛能的人才方面，可以通過不同學科間開放式選修的形式完成有關(guān)知識的學習，在招生方面可以通過大類進行招生，入學學習1年基礎(chǔ)知識后再進行方向細分。有突出學科特色優(yōu)勢的大學，可以單獨設(shè)置創(chuàng)意學科，培養(yǎng)創(chuàng)意人才，成系統(tǒng)科學研究創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)則、發(fā)展理論、布局分布、人才戰(zhàn)略等關(guān)鍵核心技術(shù)，快速提高創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展效率。

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)先于創(chuàng)意學科發(fā)展的背景下，應積極探索包含工程學、心理學、人文藝術(shù)、管理學、社會學、經(jīng)濟學等學科的科學創(chuàng)意學科體系。

3.2 構(gòu)建以實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)意人才的培養(yǎng)需要針對專業(yè)教育的具體方法與路徑，具體方法與路徑和學科設(shè)置密不可分。高等教育的重要目標之一是素質(zhì)教育正真的實現(xiàn)，但是相關(guān)實現(xiàn)這一目標的措施存在缺陷，例如學時分配和學分制度最為典型。

首先課時分配嚴重不均，大量基礎(chǔ)課、公共課占據(jù)絕大多數(shù)課時，這里面包括專業(yè)基礎(chǔ)課也存在這樣的現(xiàn)象，相反一些培養(yǎng)創(chuàng)意人才的專業(yè)課程被縮短至十幾個、三十幾個課時，使得學生對待專業(yè)課的態(tài)度還不如社會職業(yè)培訓，最后形成學生學了很多早已形成的理論，而專業(yè)應用這些理論激發(fā)學生創(chuàng)意的專業(yè)課程成了淺顯的選修、公共選修，嚴重影響學生創(chuàng)意能力的形成。

其次是學分制度，現(xiàn)行大部分高等學校實行學分制，修滿相應學分數(shù)即可畢業(yè)，在一定程度上拓展了學生的視野的思維方式。但是在實際運行中，不同學科課程間的學分通用存在諸多障礙，使得學生自由學習課程的措施形同虛設(shè)，措施看似精心設(shè)計天衣無縫，實際運行漏洞百出。

因此，應改革這些弊端，壓縮類似基礎(chǔ)課、公共課學時、學分，為專業(yè)選修課騰出足夠的空間，同時對課程選修路徑、授課形式、課程考核進行同一目標的選擇、設(shè)計，進行統(tǒng)籌考慮，真正實現(xiàn)制度最終落實素質(zhì)教育的目標。

3.3 以社會實際需求為導向，構(gòu)建協(xié)同校園文化，推動創(chuàng)意人才和社會協(xié)同發(fā)展

創(chuàng)意理論顯示，創(chuàng)意個體意識到有關(guān)機構(gòu)對創(chuàng)新和研究大力支持，創(chuàng)意人才培養(yǎng)更容易實現(xiàn)。高等學校應該對不同觀點、實踐失錯廣泛包容，分享不同學科知識和創(chuàng)意、創(chuàng)新文化，形成激發(fā)和激勵創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的校園環(huán)境氣氛。創(chuàng)意人才最終要進入社會，在社會領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)意人才的創(chuàng)意能力。

積極把地域文化和校園知識文化結(jié)合，找到合理結(jié)合形式，建立統(tǒng)一的共享平臺，使得校園創(chuàng)意能夠汲取社會營養(yǎng)，同時校園創(chuàng)意推動社會文化與時俱進，達到促進社會創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與校園創(chuàng)意人才培養(yǎng)共贏的目的。

3.4 建立促進創(chuàng)意人才培養(yǎng)的社會機制

創(chuàng)意人才的創(chuàng)意最終需要社會來實現(xiàn)，通過推動社會經(jīng)濟發(fā)展來實現(xiàn)創(chuàng)意價值，為此應在社會領(lǐng)域建立起扶持、助推創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)意人才就業(yè)的機制，在政策、資金等方面給予足夠力度的支持。

4 結(jié)論

“京津冀”協(xié)同發(fā)展背景下高等教育創(chuàng)意人才培養(yǎng)，不僅需要高等學校建立起創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系、學習內(nèi)容、實踐項目、管理機制，同時需要社會建立起有利于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策、機制、體制、融資機制，高校和社會形成合力多方面、多角度齊抓共管才能促進創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。