相知無遠(yuǎn)近 萬里尚為鄰
——新西蘭友好城市教育文化交流報告

杜雪梅，張 彤

馬斯特頓是新西蘭懷拉拉帕地區(qū)的一個小鎮(zhèn)，是長春市的友好城市。教育文化交流是雙方交流的一部分。根據(jù)雙方市長簽訂的協(xié)議，每年各派兩名教師進(jìn)行互訪。今年長春市的兩位教師在當(dāng)?shù)氐?所學(xué)校進(jìn)行了為期6周的教育文化交流，包括馬斯特頓中等學(xué)校、海德洛學(xué)校、萬奴奧路學(xué)校、毛利浸潤式學(xué)校、湖景學(xué)校。新西蘭無論是在辦學(xué)理念、教學(xué)方法和育人策略等方面都有很多值得中國同行學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗。

一、新西蘭學(xué)校的教育教學(xué)特色

（一）海納百川，兼容并包

所參觀的5所學(xué)校有個共同的特點，即對外來文化有著極強(qiáng)的好奇心和接納力。其中有3所學(xué)校聘用了漢語志愿者；有1所學(xué)校長年與日本的學(xué)校進(jìn)行師生間的文化交流；還有1所毛利浸潤式學(xué)校對長春與馬斯特頓的交流項目極為重視，對派往長春交流的教師提供了很多優(yōu)惠政策，對來自長春的兩位中國教師也同樣給予了很大的關(guān)注和照顧。

5所學(xué)校的教師和學(xué)生對外來文化都持有非常積極的態(tài)度，他們熱情地傾聽關(guān)于中國文化的介紹，并且不失時機(jī)地提出一個又一個極具代表性的問題，表明了他們對中國文化的熱切渴望和對中國人民的友好。對中國的傳統(tǒng)食品餃子和剪紙表現(xiàn)出特別的興趣，積極地學(xué)習(xí)制作餃子，津津有味地品嘗；在學(xué)習(xí)剪紙時，他們不但按照教師給出的圖案剪裁，而且還富有創(chuàng)造性地自己設(shè)計新的圖案，有的學(xué)生剪出了自己本國的食品甜甜圈?？梢钥闯鰧W(xué)生對外來文化的吸收與借鑒，可以說是“中為新用”（把中國文化經(jīng)過改良很好地用在新西蘭文化上）。

（二）特色辦學(xué)，培育人才

所訪問的5所學(xué)校在辦學(xué)上各具特色。馬斯特頓中等學(xué)校是一所幫助學(xué)生由小學(xué)向高中過渡的中學(xué)。學(xué)校始建于1960年，是新西蘭懷拉拉帕地區(qū)最為著名的中學(xué)。該校以豐富多彩的課程資源、雄厚的師資力量吸引著來自懷拉拉帕各個地區(qū)的學(xué)生和家長，他們?yōu)閷W(xué)生提供的課程資源之豐富足以滿足每個學(xué)生的個性需求。該校的體育和音樂課程資源尤其突出，多種球類課程滿足了愛好球類學(xué)生的需求，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長進(jìn)行選擇。就音樂課程來說，學(xué)校擁有自己的樂隊和舞蹈隊，表演的毛利民族舞蹈哈卡陣容強(qiáng)勢，多次在各種比賽中獲獎。另外，該校的對外文化交流在課程中占有重要的地位，與日本學(xué)校的師生交流項目已經(jīng)成為一大特色，每年都吸引著大量的學(xué)生報名參加。

其他幾所學(xué)校也各具特色，比如湖景學(xué)校非常重視學(xué)生的戶外活動，其中鉆洞、湖上泛舟搞得有聲有色，每次活動前都有專門的人員和教師為學(xué)生講解注意事項及一些有趣的地理知識，學(xué)生活動不但鍛煉了實踐能力，發(fā)展了興趣、意志力等非智力因素，在這個基礎(chǔ)上知識儲備的生成顯得頗為容易和自然。

再如毛利浸潤式學(xué)校的毛利語教學(xué)實踐相當(dāng)成功，原因是堅決執(zhí)行浸潤式教學(xué)。學(xué)校分為兩個區(qū)域，高年級學(xué)生所在的區(qū)域可以英語和毛利語并用，低年級學(xué)生所在的區(qū)域無論教師還是學(xué)生都只能講毛利語，課上用毛利語進(jìn)行教學(xué)，課下同樣用毛利語進(jìn)行交流，無人可以打破這個禁區(qū)，包括外來的參觀者，不可以在這個區(qū)域說英語。這樣使得學(xué)生處于語言的自然習(xí)得狀態(tài)，在家里學(xué)生自然習(xí)得英語，在學(xué)校、課堂半自然地習(xí)得毛利語。這所學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生都是操一口流利英語和毛利語的雙語人才。

萬奴奧路學(xué)校規(guī)模較小，整個學(xué)校80多名學(xué)生和不足10位教職員工就像一個大家庭，因此，他們非常重視教學(xué)資源的整合。每天例行的早會和晚會，4個教學(xué)班的學(xué)生、教師包括校長在一起進(jìn)行教學(xué)分享，對于在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師會親手頒發(fā)一張獎狀。如同其他幾所學(xué)校一樣，沒有統(tǒng)一的教材，只有具有方向指導(dǎo)意見的教學(xué)大綱，每個教師可以根據(jù)自己的理解和專長選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計。這樣不但有利于教師揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的專長，同時由于該校教學(xué)資源整合的特點，教師之間可以相互借鑒教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，以彌補(bǔ)自身的不足。

（三）分組研修，手腦并用

5所學(xué)校全部采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，所有教師都特別重視學(xué)生的動手動腦能力。分組學(xué)習(xí)的基本流程是教師給出研究題目，學(xué)生分組進(jìn)行簡單的討論。教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生擯棄錯誤的思路，使課題研究走上正確的軌道。期間學(xué)生可以選擇自己上網(wǎng)或去圖書館查找資料，與小組同學(xué)研討，在規(guī)定的日期交稿后，教師會根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，在課堂上指出發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次反復(fù)學(xué)生會呈現(xiàn)一份較為完美的研究報告。

海德洛學(xué)校集學(xué)前、小學(xué)和初中為一體，校園里既有5歲的學(xué)前兒童，也有一至八年級的小學(xué)生和初中生。該校以教學(xué)中心為基本教學(xué)單位，把全體學(xué)生分成4個教學(xué)中心，一二年級、三四年級、五六年級、七八年級各為一個中心，每個教學(xué)中心對應(yīng)相鄰年級不同年齡的學(xué)生并配備4名教師。分組學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生可以跟據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況合理選擇小組，既可以發(fā)揮自己強(qiáng)項學(xué)科優(yōu)勢，也可以克服彌補(bǔ)薄弱學(xué)科。比如，七年級學(xué)生的文學(xué)水平很高很超前，就可以選擇與八年級的學(xué)生一起學(xué)習(xí)文學(xué)課程；如果數(shù)學(xué)是薄弱學(xué)科，那么可以選擇降低學(xué)習(xí)難度，與七年級學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

這種分組研修、手腦并用的方式不但適用于高年級學(xué)生，也適宜低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多多動腦思考，而不是完全聽教師講授。教師會給低年級學(xué)生布置一些比較簡單的任務(wù)，比如，為故事中的人物涂色彩，為遠(yuǎn)方來的客人制作一張卡片，以此鍛煉學(xué)生動手動腦的能力。

（四）春風(fēng)化雨，潤物無聲

新西蘭對教師的要求非常嚴(yán)格，絕對不可呵斥甚至體罰學(xué)生，可謂是春風(fēng)化雨，潤物無聲。教師與學(xué)生的人格是平等的，學(xué)生有了困難和煩惱也愿意找老師傾訴。

其中特別突出的是，毛利浸潤式學(xué)校有一半的學(xué)生來自單親和貧困家庭，缺乏父母的關(guān)愛，為了使他們不至于性格缺失，學(xué)校幫助學(xué)生快樂成長。學(xué)校有一條非?？蓯鄣拇蠊?，無論是哪個學(xué)生傷心難過，都可以通過與大狗的密切接觸排解憂傷。由于很多孩子只有單親母親，父親的角色對他們是缺失的，因此，學(xué)校的兩位男教師自覺地承擔(dān)起父親的角色，教孩子踢球、用除草機(jī)給草坪除草等。

二、新西蘭教育教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正實行人性化教育

盡管20世紀(jì)初的新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了十多年的時間，但是一些教師還是沒有從思想深處認(rèn)識到教育的本質(zhì)，受“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能放下身段與學(xué)生平等地交流，教師無法了解學(xué)生的真正需求，而是高高在上地把學(xué)生當(dāng)成沒有情感的學(xué)習(xí)機(jī)器，這樣的教育當(dāng)然談不上人性化。

新西蘭教育最突出的特點是教師始終把學(xué)生作為平等的人來對待，這種人格的平等使得教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上面臨的困境。學(xué)校每個班級除了一名教師，還配有一名助教，助教并不在課堂上給學(xué)生上課，主要職責(zé)除了協(xié)助教師管理班級，最重要的是要對學(xué)習(xí)和心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們走出困境。

（二）承認(rèn)個體差異，特別關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

班級教學(xué)制度并非是一種完美的教學(xué)組織方式，很容易忽略學(xué)生的個體差異，所有的學(xué)生仿佛是流水線上生產(chǎn)出的統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。其實學(xué)生的智力因素、家庭背景、興趣愛好等等方面都千差萬別。要克服班級教學(xué)制度的弊端，必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們的個體發(fā)展。而我們的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)整齊劃一，沒有給學(xué)生提供發(fā)揮個體興趣愛好的機(jī)會，在中小學(xué)階段幾乎沒有給學(xué)生提供選修的課程資源，只能上著千篇一律的課，學(xué)著千篇一律的課本。

新西蘭的學(xué)校教育盡管也無法完全回避班級教學(xué)制度的弊端，但是可以看出他們盡可能地發(fā)揮學(xué)生在課業(yè)上的個體優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，努力為社會培養(yǎng)不同類型的人才。比如，馬斯特頓中等學(xué)校給學(xué)生提供了各種各樣豐富的課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢進(jìn)行選擇。一節(jié)體育跳高課，學(xué)生完全有自由選擇自己可以跳過的高度，有跳高特長的學(xué)生可以頻頻提升桿子的高度，表現(xiàn)突出的可以入選校隊，代表學(xué)校參加各種比賽；不擅長跳高的學(xué)生也沒有任何壓力，原因之一是教師規(guī)定的起跳高度很低，幾乎都能過關(guān)，原因之二是不擅長跳高的學(xué)生，可能擅長打球或長跑，所以幾乎每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）改變教學(xué)方法，完全實現(xiàn)“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

盡管我們很多教師也按照新課程的要求對教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，可是多年來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣使得他們還是以講授知識為主，互動也僅限于教師提問與學(xué)生回答。盡管不少教師也采用了分組學(xué)習(xí)，但很多時候流于形式，真正研修的少，最后還是教師給出正確結(jié)論。

新西蘭的學(xué)校教育可以說已經(jīng)完全實現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。他們的教學(xué)方式就是教師布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組研修。當(dāng)然，教師作為課堂的主導(dǎo)沒有變，他們在布置任務(wù)時也在逐步引導(dǎo)學(xué)生如何順利完成，特別是當(dāng)學(xué)生完成研修呈交報告時，教師要逐一地與學(xué)生討論報告中存在的問題與不足，以期下一次的呈現(xiàn)更完美。