學術(shù)英語視聽說課程教學的問題與對策

馮艷春，田忠山，花拉

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學外國語學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010080）

1 “學術(shù)英語”概念及國內(nèi)外ESP發(fā)展歷程簡述

1.1 “學術(shù)英語”概念

專門用途英語（English for Specific Purpose,ESP），是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。Hutchison和Waters將專門用途英語分為學術(shù)英語（English for Academic Purposes,EAP）和行業(yè)英語 (English for Occupational Purposes,EOP)。 作為ESP分支的EAP，是與某種特定職業(yè)和學科相關(guān)的英語，是以教授學術(shù)英語所需的語言知識和技能為目的的語言教學模式。

1.2 國內(nèi)外ESP發(fā)展歷程簡述

國外對ESP的研究興起于20世紀60年代，國內(nèi)始于20世紀80年代。在國外，Halliday (1964)提出ESP的概念，包括English for civil servants;for officials of law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.到了20世紀80年代，出現(xiàn)了一大批研究ESP的專著和論文，有Hutchinson和 Waters(1987)、Strevens(1988)、Johns 和 Dudley-E-vans(1991)等。經(jīng)過將近50多年的發(fā)展，國外的ESP研究領(lǐng)域涉及ESP分類、教學方法、需求分析、教材設(shè)計、師資培訓、語料庫研究和評估測試等多個方面。

近年來，上海、北京等部分高校已經(jīng)開始嘗試大學英語課程轉(zhuǎn)型。比如，王振英（2015）以中國礦業(yè)大學（北京）為例研究了英語專業(yè)的ESP教學模式；齊曦（2016）探討了大學英語轉(zhuǎn)型背景下學術(shù)英語課程模塊的構(gòu)建；英國專家John Slaught和Sebastian Watkins現(xiàn)場講解與演示學術(shù)英語的不同課型，進一步推動了學術(shù)英語課程在我國的發(fā)展。具體到我區(qū)，將近有八所院校開設(shè)學術(shù)英語課程，但其教學處于起步階段。此外，大學英語四、六級聽力測試部分強化了講座、報告等內(nèi)容，學術(shù)英語課程的開設(shè)與實施勢在必行。

2 學術(shù)英語視聽說課程的教學問題與對策

2.1 研究設(shè)計

綜合大學英語教學的指導思想、EAP的教學理念，本研究選取內(nèi)蒙古工業(yè)大學金川校區(qū)非英語專業(yè)二年級A層400名學生，在第四學期開設(shè)學術(shù)英語視聽說課程。教學內(nèi)容選取TED、《大學學術(shù)英語聽說教程》《高級英語視聽說教程》（1～2冊）和思辨·學術(shù)系列《大學英語口語進階》教程，根據(jù)學生感興趣的主題選取教學內(nèi)容進行授課。研究方法采用資料查閱法、調(diào)查問卷法、學生書寫教學反饋、教師撰寫反思日記。經(jīng)過收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料，歸納發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提供相應(yīng)的對策。

課程開設(shè)前，授課教師對學生發(fā)放“需求分析”調(diào)查問卷，調(diào)查學生感興趣的主題，便于教師做到“以特定目標為導向”（goal-oriented）的教學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的興趣涵蓋諸多領(lǐng)域，75%的學生偏重人文社科方面；15%左右的學生側(cè)重專業(yè)學科領(lǐng)域；10%的學生對于選材沒有明確的要求。在學期中和學期末，兩次收集學生書面教學反饋意見，教師撰寫一學期的反思日記。

2.2 教學問題

結(jié)合學生反饋意見和教師的反思日記，反映出以下問題。

2.2.1 沒有“教材”，導致教學內(nèi)容多、散、雜，缺少關(guān)聯(lián)性

由于沒有“教材”，打印講稿費時費力，不易保存。學生建議提前把該學期的講義打印出來，或者指定“組長”打印材料，方便課前預(yù)習，避免上課沒有“課本”的局面。但由于是首次教學嘗試，教學內(nèi)容是教師搜集整合而成，難以保證提前把授課內(nèi)容全部準備就緒。編寫適合我校學生實際的教材勢在必行。

學生書面反饋發(fā)現(xiàn)，45%的學生反映TED內(nèi)容過多,視頻材料“過長”，難以集中注意力聽懂內(nèi)容、消化不了。37%的學生認為教學內(nèi)容生動有趣，如能聽到“原汁原味”的英語講座，學會如何描述圖表，記筆記技巧以及體驗中西文化差異，課堂內(nèi)容飽滿，信息量大，提高英語學習積極性與熱情。18%的學生表示雖然聽不懂英語，但仍好奇學習內(nèi)容，激發(fā)了學習興趣和求知欲，擴展了課外知識。整理出有條理系統(tǒng)的教學內(nèi)容也刻不容緩。

2.2.2 教師面臨教學和學習雙重壓力

從教師反思日記中，反映出如下問題：教學前，花費大量時間準備授課內(nèi)容，進行課程設(shè)計。由于講授學術(shù)英語課程的教師較少，“勢單力薄”，很難在短時間內(nèi)準備好所有的教學材料，難以保證教學質(zhì)量和效果；在教學中，教師要不斷變化課堂活動的組織模式，減少學生課堂學習的“固定模式感”，爭取保持學生的英語學習興趣；教學后，對于以上問題短時間不能解決，苦于沒有辦法。因此教師面臨教學、科研和學習的三重壓力。

2.3 教學對策

2.3.1 編制適合該校實際的學術(shù)英語視聽說教材

國內(nèi)有關(guān)ESP方面的教材近年來不斷出現(xiàn)，可適合我校學生實際的教材目前缺失。這給教師備課帶來極大的挑戰(zhàn)：需要教師搜集整理上課的材料，低效高耗。雖然一定程度上為今后我校的學術(shù)教材編寫積累了素材，但個人精力、能力、水平有限，難以保證質(zhì)量。在教學內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)我校實際、集知識性、趣味性于一體，讓學生在體悟中學習課程，循序漸進克服學習困難，穩(wěn)健提高學術(shù)英語能力。

2.3.2 加強師資培養(yǎng)和培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

學術(shù)英語教學無疑對教師提出了更高的要求：既要具備堅實的英語教學能力，還要儲備跨學科的知識，能用英語表達專業(yè)知識，解釋專業(yè)詞匯。另外，課堂教學、教學內(nèi)容的選取、教學效果的評估等都離不開教師水平的提高。教學發(fā)展的前提是師資的培養(yǎng)。

3 今后學術(shù)英語課程的展望

3.1 學術(shù)英語教材不斷完善

適合高校生源、辦學特色的學術(shù)英語教材推陳出新，日臻完善。教學內(nèi)容集時代性、區(qū)域性、學科性、趣味性于一體，全方位、多角度展示該校風貌，特色優(yōu)勢學科，更加適合大學英語教師開展相關(guān)教學活動，讓教學內(nèi)容更加“接地氣”，也英語學習更加快樂和活潑。

3.2 學生的學術(shù)英語能力增強，整體競爭力提高

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的發(fā)展，通用英語已不能滿足學生的個性化學習需求。學術(shù)英語可以彌補這一不足，保持大學生英語學習的興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，向“學術(shù)”方向縱深發(fā)展。學術(shù)英語能力的提高，學生可以高質(zhì)量、高水平地完成英文摘要的翻譯及學術(shù)論文的撰寫，參加學術(shù)會議能用英語進行大會發(fā)言，用英文查閱學科前沿知識等，使學生更具有優(yōu)勢和競爭力。

4 結(jié)語

如何成為一名勝任的學術(shù)英語教師？英國專家Sebastian Watkins認為教師首先要具備“扎實、系統(tǒng)的語言知識以及教學實踐”，然后向“學術(shù)英語教師”轉(zhuǎn)型。以往該校大學英語教師的教學經(jīng)歷更偏重通用英語方向，學術(shù)性不強，專業(yè)性薄弱。學術(shù)英語教師團隊的組建利于教師取長補短，合作教學，改變這些不利局面。新形勢下，大學英語教師要在壓力中尋求機遇，明確教學方向，拓寬學科專業(yè)知識領(lǐng)域、推動、深化該校大學英語教學改革。