“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校信息技術(shù)類課程教學(xué)策略研究

談李清

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫 214028）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新時期的發(fā)展形態(tài)，具體來說“互聯(lián)網(wǎng)＋”指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，通過優(yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等有效方法來實現(xiàn)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和升級。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。但這有不僅局限于表面上的相加，而是利用通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，來創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展實現(xiàn)了跨界的融合和變革，有效促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的創(chuàng)新與驅(qū)動，重塑了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，將各項內(nèi)容都有效的連接在了一起[1]。

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的大力投入，各地職業(yè)院校紛紛投入以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）為代表的智慧校園建設(shè)[2]。網(wǎng)絡(luò)機房、多媒體教室、錄播教室、數(shù)字圖書館、校園云平臺等投入使用；國民生活水平的提高，使得學(xué)生普遍擁有筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端并能便捷的接入校園網(wǎng)；由于信息技術(shù)類課程的任教教師具有得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)資源的檢索、開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用能力等方面往往領(lǐng)先于其他學(xué)科的任課教師，因而信息技術(shù)類課程積淀著大量優(yōu)秀的教育資源，這些資源在“翻轉(zhuǎn)課堂”的催化下，演變成大量的“微課”“慕課”，并不斷醞釀出新的教學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正在改變著課堂教育的模式，這將產(chǎn)生繼以書本為核心的第一代教育模式、以教材為核心的第二代教育模式和以輔導(dǎo)及案例為核心的第三代教育模式之后的以學(xué)習(xí)者為中心的第四代教育模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校信息技術(shù)類課程教學(xué)策略

（1）建立校本特色課程，開發(fā)立體化教材。由于信息技術(shù)涵蓋范圍面廣量大，職業(yè)院校信息技術(shù)類課程設(shè)置應(yīng)摒棄千篇一律或者生搬硬套的課程體系，充分把握“以應(yīng)用為主”的原則，從地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求出發(fā)，突出行業(yè)特色，將授課內(nèi)容與職業(yè)能力、崗位能力對接，注重理論和實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生有扎實的功底，能夠在今后的生活、工作中得到長足的發(fā)展而非應(yīng)付考試和求職面試。因此，需要選取基礎(chǔ)性強、發(fā)展前景廣闊、有校企合作背景的專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，建設(shè)信息化資源庫、微課、慕課，發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)平臺，同類院校同專業(yè)之間互通互享，取長補短，互現(xiàn)特色，逐步形成能滿足本區(qū)域師生使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該校甄選了29門信息技術(shù)類課程，涵蓋了如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計》等傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如《HTML5》《云計算》等前沿專業(yè)課程，如《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》等實踐課程，如《聯(lián)想IDC》等校企合作課程，如《NIIT》等國際合作辦學(xué)課程，這些課程的教學(xué)資源經(jīng)過重新匯編整理，打造成優(yōu)秀的在線課程，依托Moodle平臺發(fā)布，師生通過Web頁面或APP客戶端可方便使用。

課程內(nèi)容的載體是教材，不同于基礎(chǔ)教育，職業(yè)院校的教材類別較多，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式。選用的教材既不能照搬高等教育的理論體系教材，也不應(yīng)直接使用技工類學(xué)校的工作體系教材，而應(yīng)該結(jié)合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征以及該校師資力量、教學(xué)環(huán)境、實驗實訓(xùn)場所、設(shè)備條件等眾多因素，調(diào)整總課時，優(yōu)化理論課時和實踐課時之間的比例，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”，并把信息技術(shù)與其他學(xué)科知識相互滲透，尤其是情感教育和人文教育，鼓勵該校信息技術(shù)類課程任課教師編寫具有地方特色、時代特色和校本特色的優(yōu)秀教材，建設(shè)“多媒體、多載體、多終端”的立體化教材體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方的辦學(xué)目標(biāo)。我校信息技術(shù)類專業(yè)教師團(tuán)隊結(jié)合本校實際，開發(fā)了《C語言程序設(shè)計》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《C#程程開發(fā)》等多門課程的校本教材，并配套開發(fā)了課件、教案、學(xué)材、學(xué)案、微課、微操作等立體化資源，使用效果理想。

（2）提高教師信息素養(yǎng)，建立應(yīng)用技能型師資隊伍。教師要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下自身角色須由單一化向多元化轉(zhuǎn)型，把握“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、互聯(lián)網(wǎng)為載體”的新時代教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計過程中，貫穿“以學(xué)生為主體”這一主線，立足學(xué)生需求；在教學(xué)設(shè)施過程中，教師可在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，因時制宜、因地制宜、因人制宜的開展基于信息化手段的共生型教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動和競爭型教學(xué)活動等，如角色扮演、分組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、辯論、表演等，實現(xiàn)由教師“滿堂灌”的填鴨式課堂向基于信息化的開放型、互動式、參與式課堂的轉(zhuǎn)變。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)過程參與度，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識、內(nèi)化知識、活化知識，促進(jìn)信息技術(shù)知識與創(chuàng)新能力的雙向發(fā)展。

新時代對教師提出了新要求，也對職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)和發(fā)展方面提出了新要求。學(xué)?？梢酝ㄟ^對外招聘引進(jìn)、對內(nèi)培養(yǎng)塑造等多種方式，提高師資隊伍中高素質(zhì)應(yīng)用技能型教師的比例；鼓勵教師深入對應(yīng)企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行掛職鍛煉、了解行業(yè)動態(tài)、學(xué)習(xí)前沿技術(shù)、更新知識結(jié)構(gòu)；聘請行業(yè)、企業(yè)中名望高、資歷深、素養(yǎng)優(yōu)的專家擔(dān)任兼課教師、外聘教師或校外顧問，來校教學(xué)、講學(xué)或講座，豐富師資隊伍結(jié)構(gòu)；此外，學(xué)校還可與兄弟院校合作，互通有無，整合資源，構(gòu)建區(qū)域性教師發(fā)展平臺，讓信息技術(shù)專業(yè)教師通過發(fā)展平臺進(jìn)行資源分享和教學(xué)研討，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效果。該校采取“走出去，請進(jìn)來”的模式優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。2015年7月4日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》發(fā)布，6日該校組織骨干教師赴上海財經(jīng)學(xué)院觀摩學(xué)習(xí)智慧校園建設(shè)和信息化教學(xué)，此后，學(xué)校多次聘請校外專家來校對教師開展信息化培訓(xùn)。該校信息技術(shù)類專任教師利用業(yè)余時間提升學(xué)歷、職稱、技能等級和參加企業(yè)實踐，現(xiàn)今45周歲以下均為碩士+高級技師的雙師型教師。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)多元評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生成為新的教學(xué)模式的中心，在教師的引導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，學(xué)生應(yīng)將信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)演變?yōu)樽晕野l(fā)展的過程，積極參與課堂活動，形成探究機制，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與理念[3]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有目的、有計劃的自主學(xué)習(xí)已成為獲取知識的主要方式，而課堂則成為內(nèi)化知識的主要陣地。教師可通過“短、頻、快”的高強度集中培訓(xùn)或是潛移默化的養(yǎng)成滲透方式，使學(xué)生掌握并運用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

職業(yè)院校學(xué)生自我控制能力較差，為了獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)校需在制度保障、技術(shù)保障方面實行“雙管齊下”策略，構(gòu)建一套行之有效的自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間、頻率、內(nèi)容、過程及結(jié)果等方面進(jìn)行多維度、立體化的管理。此外，優(yōu)化教學(xué)評價模型，從原來的自我評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價和成員互相評價相結(jié)合的評價模型，從原來的結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程評價相結(jié)合的評價模型，使評價結(jié)果更能反映個體發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)的全面性，倒逼學(xué)生主動監(jiān)管學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，深化自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自我約束的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在該校的信息技術(shù)類課程的Moodle學(xué)習(xí)平臺中，對于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為如瀏覽學(xué)材、學(xué)案，觀看微課，作業(yè)、考試等均有過程性監(jiān)測、記錄和導(dǎo)向，每個項目結(jié)束后均有自我評價、成員互評。過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)均有分析結(jié)果輸出，這使得教師很便利地掌握每個學(xué)生的學(xué)生動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案。

3 結(jié)語

每一個技術(shù)聯(lián)結(jié)成熟的時代總會產(chǎn)生井噴式的紅利，不論是源源不斷還是稍縱即逝，身處這個時代的每個人都應(yīng)享受它、反哺它。職業(yè)院校作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必須把握好機會，讓信息技術(shù)類課程的教學(xué)呈現(xiàn)更多亮點，培育出更多滿足時代、市場需求的人才，服務(wù)地方經(jīng)濟，帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。