新工科背景下應用型人才培養(yǎng)模式研究

王良 ，周培山 ，王斌 ，謝芋江 ，張維娜 ，劉雪光

（1.西南石油大學工程學院，四川南充 637800；2.西南油氣田分公司輸氣管理處，四川成都 610500）

工程教育旨在對工程科學研究型人才和工程技術(shù)型人才以及具備工程背景的其余領(lǐng)域人才的培養(yǎng)[1]。作為國家人才戰(zhàn)略發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，肩負著新時代下國家賦予的“大國復興”的光榮使命和責任[2]。在新工業(yè)革命的經(jīng)濟形勢下，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng) +”“網(wǎng)絡強國”等重大戰(zhàn)略的實施，促使了“新工科”建設復旦共識的達成，積極推動工程教育改革創(chuàng)新，對應用型人才教育改革指明了一個新的發(fā)展方向[3]。目前，“新工科”的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化，創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[4]?！靶鹿た啤北尘跋聭眯腿瞬艖撌窃诰邆鋺眯腿瞬艑I(yè)素養(yǎng)的基礎上還應滿足“新工科”提出的復合性、多樣性的特征。

該文在“新工科”提出的大前景下，對高校應用型人才的培養(yǎng)模式進行討論，針對培養(yǎng)既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的高素質(zhì)應用型人才的做進一步探討，并提出新形勢下高校應用型人才培養(yǎng)體系的具體思路，為進一步促進“新工科”人才培養(yǎng)工作的發(fā)展，奠定了基礎。

1 新工科背景下應用型人才培養(yǎng)模式

所謂新工科人才，并非一味求“新”，要求學生在學習傳統(tǒng)專業(yè)的同時，更大程度地跟進技術(shù)變革和時代需求，將新時代的新技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)知識相融合創(chuàng)新，解決工作中所面臨的實際問題。也就是說，新工科的最終目標是培養(yǎng)能夠適應新時代和新技術(shù)要求的現(xiàn)代化工程創(chuàng)新人才，這與工程教育的初衷相同。

1.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維

與老工科相比，新工科更強調(diào)學科的實用性、交叉性與綜合性[5]。當今形勢下的新工科應用型人才，最重要的素養(yǎng)就是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學校必須在培養(yǎng)學生的過程中，多次刺激和誘導，激發(fā)學生對科技創(chuàng)新的興趣，且倡導學生采用多元化的思維模式。在面對實際問題時，通過分析問題、設計方案、多方位論證和測試等一系列有意識的訓練，將各類新興技術(shù)糅合提煉到該專業(yè)中，拓展學生的創(chuàng)新思維。此外，充分利用創(chuàng)客教育模式，將創(chuàng)新、實踐、分享三者合一，配合一系列具有創(chuàng)新性的課外科技活動，引導學生面對問題時具備探索研究的精神，能更深入思考問題，不僅讓學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，也使學生的創(chuàng)新能力在不斷解決實際問題過程中得到提升。

1.2 建立面向未來應用的課程體系

“新工科”是未來的發(fā)展趨勢，學校建立符合未來發(fā)展需求的課程體系主要是以社會需求為導向，讓學生在學習專業(yè)基礎知識的同時，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力和先進科技的應用能力。課程是教學的科目，是教學的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學來實現(xiàn)的[6]。“新工科”背景下的應用型人才培養(yǎng)不能再僅僅強調(diào)專業(yè)應用技能?！靶鹿た啤币笈囵B(yǎng)解決復雜社會問題的能力，需要依托多個相關(guān)學科知識，使學生具備學科基礎知識的同時，還具備跨學科的基礎知識，成為滿足社會需求的復合新型人才。在現(xiàn)有高校應用型人才培養(yǎng)模式基礎上，讓學生接觸多種多樣的知識領(lǐng)域，開闊視野，激發(fā)學生的興趣，使其成為發(fā)展志向，為未來的市場競爭奠定基礎。

1.3 產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)方式

產(chǎn)學研相結(jié)合是應用型人才培養(yǎng)的最佳方式，校-校、校-企聯(lián)合培養(yǎng)方式才能不斷提高學生服務社會的能力。通過聯(lián)系專業(yè)相關(guān)的具體行業(yè)和企業(yè)，將其環(huán)境和產(chǎn)品視作教育資源，讓學生能將課堂所學基礎知識與真實產(chǎn)品生產(chǎn)有機結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學合作，讓產(chǎn)業(yè)和教育形成良好的互動關(guān)系。通過企業(yè)技術(shù)人員和學生、課堂與企業(yè)，教師與技術(shù)人員形成良好的互利互助關(guān)系，為培養(yǎng)高技能應用型人才奠定堅實的基礎。充分發(fā)揮大學科技園對高校本身發(fā)展的雙促進作用，原來少數(shù)科技愛好者擴大為多少參與的必要環(huán)節(jié)。高校可以通過大學科技園將創(chuàng)新的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為新的產(chǎn)品，更能激發(fā)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，并能將第二課堂落到實處。此外，大學科技園還可以讓科研與市場對接，從而按照市場需求推進教學，進而培養(yǎng)滿足市場需求的人才。同時，產(chǎn)學研相結(jié)合還能大力推進高校的科研水平提升，為建設一支高水平的應用型教師隊伍奠定基礎。

2 “新工科”背景下應用型人才培養(yǎng)實施途徑

2.1 激發(fā)學生興趣，解決學生學習動力不足的問題

現(xiàn)在學生進入學校，大多是填鴨式學習，缺乏獨立思考思維和創(chuàng)新能力。教師可以廣泛采用案例教學法、項目驅(qū)動教學法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代課堂形式，實現(xiàn)教師指導學生自主學習的模式。此外，高校應通過多種形式的科技活動，如課外開放實驗、科技創(chuàng)新競賽、學術(shù)報告等，正確把握創(chuàng)新和實踐的平衡點，將二者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)實踐中創(chuàng)新、創(chuàng)新中實踐的“新工科”應用型人才培養(yǎng)模式?？萍紕?chuàng)新競賽和課外開放實驗還可以將未來科技與傳統(tǒng)專業(yè)知識結(jié)合并進行探討，激發(fā)學生的學習動力，改變填鴨式教學的現(xiàn)狀。通過科研項目和競賽等方式，也可培養(yǎng)學生獨立動手動腦解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。

2.2 更新培養(yǎng)方案構(gòu)架，促進學科交叉

單一的學科很難滿足未來的人才需求，利用對未來市場人才需求趨勢的預見分析，在綜合考慮完整性、合理性和科學性的前提下，合理改造傳統(tǒng)工科學科，增加具有前沿性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，實現(xiàn)學科交叉的“新工科”需求。目前的傳統(tǒng)工科學科要以第四次工業(yè)革命為向?qū)?，結(jié)合其他學科取長補短，實現(xiàn)“新舊結(jié)合、新舊互補”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)獨有的“新工科”應用型人才。

2.3 強化教師實踐能力

“新工科”背景下的應用型人才培養(yǎng)過程中，一線教師的綜合素質(zhì)和能力是影響培養(yǎng)效果的源泉。高校教師應該將理論與實際相結(jié)合，率先做到產(chǎn)學研結(jié)合。因此，高校應積極促進教師的實踐培訓和調(diào)研，了解社會和企業(yè)真正的需求，再探索教學內(nèi)容和教學方式的改革。

3 結(jié)語

為順應時代潮流，國家人才發(fā)展調(diào)整，在“新工科”建設和發(fā)展的大背景下，應用型人才需要具備良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并且要將新技術(shù)糅合提煉到傳統(tǒng)專業(yè)中。“新工科”背景下應用型人才的培養(yǎng)需要更多的思考和探索，也需要工程教育者付出更多的努力。