形成性評價在《中藥化學(xué)》教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

何 珊，周洪雷，史 磊，張 玲

(山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東濟(jì)南 250355)

1967年，美國教育學(xué)和評價學(xué)專家M.Scriven在他的《評價方法論》一書中首次提出了形成性評價的概念［1］，它是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。美國教育學(xué)家布盧姆在他的教學(xué)實踐中進(jìn)行了大量的形成性評價研究，發(fā)現(xiàn)它可以提高教師的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，而且還可以挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展［2］。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者在教學(xué)中對其進(jìn)行了大量的實踐和研究，達(dá)到了一種共識，普遍認(rèn)為形成性評價是一種過程性評價，即“形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價”。由此可以看出，形成性評價的是在教學(xué)過程中，及時評價學(xué)生的情況，對于教學(xué)過程中存在的問題，通過調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)過程及時改進(jìn)，然后再評價，再修正，如此循環(huán)往復(fù)，建立“目標(biāo)、過程、評價、反饋、修正”的教學(xué)模式，通過課程評價推動教學(xué)改革［3］。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，教師也可以通過反饋及時修訂教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了保證，因此，形成性評價是一種科學(xué)、合理、有效的評價方式，也越來越受到廣泛關(guān)注和運(yùn)用［4］。

1 《中藥化學(xué)》課程進(jìn)行形成性評價的意義

《中藥化學(xué)》是一門結(jié)合中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗，主要運(yùn)用化學(xué)的理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)的理論和技術(shù)對中藥的化學(xué)成分，特別是有效成分的進(jìn)行研究的學(xué)科。本門課程需要學(xué)生掌握的內(nèi)容涉及中藥中有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)、提取分離和檢識的方法及結(jié)構(gòu)鑒定的基本理論和操作［5］。

中藥化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋范圍廣，是中藥學(xué)類專業(yè)一門非常重要而且實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)同學(xué)們還得利用學(xué)習(xí)到的知識和實驗操作技能進(jìn)行中藥制劑分析、中藥藥劑學(xué)、中藥炮制學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以在課程體系中發(fā)揮承前啟后的作用，因此，這門課程對中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)揮舉足輕重的作用。但是，這門課程涉及的知識點(diǎn)多，特別是結(jié)構(gòu)解析部分的內(nèi)容較為抽象難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度比較大，甚至有些學(xué)生只能采用死記硬背的方法，在學(xué)習(xí)過程中無法培養(yǎng)積極思考的能力。另一方面，多年來，這門課程一直沿用以期末閉卷筆試為主的終結(jié)性評價方式，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)了解較少，無法對教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法及時作出相應(yīng)調(diào)整;學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中比較容易松懈，考前復(fù)印一下“學(xué)霸”的筆記，短時間內(nèi)集中突擊就能通過考試，對所學(xué)知識不能真正的理解掌握和運(yùn)用，這樣考后就忘，在以后的學(xué)習(xí)工作中碰到實際應(yīng)用問題就不知所措，從而束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［6］?；谝陨险J(rèn)識，我們嘗試對《中藥化學(xué)》課程進(jìn)行了形成性評價體系模式的探索，以期獲得更好的教學(xué)效果。

2 評價體系的總體組成設(shè)計

《中藥化學(xué)》課程評價體系分為形成性評價和終結(jié)性評價2部分，總成績按照終結(jié)性評價成績∶形成性評價成績(5∶5)的比例進(jìn)行分配。終結(jié)性評價成績指的是在教學(xué)期末為判斷教學(xué)效果而進(jìn)行的期末考試成績評價;形成性評價成績是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的成績評價。其中，形成性評價成績的指標(biāo)分為課堂提問(10%)、課堂測試(30%)、seminar頭腦風(fēng)暴(20%)、對分課堂(20%)和互動教學(xué)(20%)。

3 實踐

3.1 對象

山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2015級中藥學(xué)及中草藥栽培與鑒定專業(yè)的學(xué)生，計劃教學(xué)80學(xué)時，每周上課2次，分別為3節(jié)和兩節(jié)，每節(jié)50min。實際上課16周。在學(xué)期開始，告知學(xué)生采用形成性評價體系進(jìn)行考核，并告知各指標(biāo)的比例及具體實施方法。

3.2 具體實施方法

3.2.1 形成性評價

3.2.1.1 課堂提問

每周上課，首先回顧上周上課的內(nèi)容，即利用10min左右的時間對需要掌握的知識點(diǎn)對5～7名學(xué)生進(jìn)行快速提問，通過回答情況判斷同學(xué)是否已經(jīng)掌握了這些知識，有針對性地講解溫習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)對幾名學(xué)生發(fā)問，再一次把所學(xué)知識融匯貫通。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答結(jié)果作為學(xué)生的課堂提問成績，能記住知識點(diǎn)，表達(dá)清楚，成績?yōu)?分;不回答或回答錯誤，成績?yōu)?分。

3.2.1.2 課堂測試

每個學(xué)期隨堂安排3～5次即時檢測，題型為實驗流程設(shè)計、結(jié)構(gòu)解析等比較綜合的問題，限時20 min。每次隨堂即時檢測滿分為15分，4次取平均值計入最后總成績。通過測試，可反映學(xué)生對本階段所學(xué)知識的理解和綜合運(yùn)用程度，學(xué)生能夠知道這一階段的學(xué)習(xí)漏斗，及時填補(bǔ)空缺，教師也能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度等。

3.2.1.3 seminar頭腦風(fēng)暴

設(shè)計專題討論，全班進(jìn)行分組，大約6人一組，選取一味感興趣的中藥，要求學(xué)生查閱有關(guān)活性成分分離提取及結(jié)構(gòu)鑒定方面的文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，在每周的最后一節(jié)課分組進(jìn)行匯報討論。每組選1名主講學(xué)生，對本組制作的PPT講解5 min左右，老師和其他同學(xué)聽完進(jìn)行提問，由這一組學(xué)生進(jìn)行回答，不能解決的由老師進(jìn)行解釋。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和討論的內(nèi)容進(jìn)行計分評價，最高分計10分。

3.2.1.4 對分課堂

“對分課堂”是心理學(xué)專家張學(xué)新教授提出的一個課堂改革新模式，所謂“對分”，就是把課堂時間分為兩個模塊，一半時間教師講授課程內(nèi)容，另一半時間學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。值得注意的是，老師講授和學(xué)生討論之間有一周的時間差，這段時間讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，保證最大程度個性化的內(nèi)化吸收。對中藥化學(xué)教學(xué)中比較復(fù)雜但又不是特別難的幾個章節(jié)，如中藥化學(xué)成分的提取方法、萜類和揮發(fā)油、三萜類化合物等，采取對分課堂模式［7］。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和討論發(fā)言給出學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最高分計10分。

3.2.1.5 學(xué)生互動測評與學(xué)生自我評價

建立微信群，師生在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對課堂上沒聽懂的知識點(diǎn)、教師授課方式中存在的問題比如那些地方還需要進(jìn)一步深入講解及一些學(xué)科前沿知識進(jìn)行交流;并通過這一平臺及時公布復(fù)習(xí)要點(diǎn)、授課改進(jìn)和學(xué)科前沿的文獻(xiàn)傳遞，實現(xiàn)有效的交流、互動答疑。通過這一平臺的反饋，開展學(xué)生之間的互動測評，促使學(xué)生進(jìn)行相互對比、自我分析和反思。此外，每章內(nèi)容講授完，要求學(xué)生完成教研室自編習(xí)題集上的相關(guān)習(xí)題，以便于學(xué)生進(jìn)行自我檢測與評價，及時發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在記錄形成性評價的分?jǐn)?shù)時，建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，及時給學(xué)生以反饋，定期公布表現(xiàn)良好學(xué)生的成績并給予一定的物質(zhì)獎勵，正面強(qiáng)化、傳遞正能量來激勵其他學(xué)生。此外，及時定位學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)，教師反思，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，以實現(xiàn)教學(xué)相長，驗證成果，讓學(xué)生明白自己究竟在哪個方面存在問題而不斷改進(jìn)。針對同學(xué)個體開展富有成效的對話，更好地起到引導(dǎo)和鼓勵的作用。

3.2.2 終結(jié)性評價

期末考試的題目類型主要為綜合性題目，這樣便于將不同章節(jié)的內(nèi)容綜合起來，考察學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。如設(shè)計銀杏資源綜合利用的課題，銀杏中的活性成分主要包含銀杏總黃酮和總內(nèi)酯兩部分，以此題目考查學(xué)生對這兩種化學(xué)成分的理化性質(zhì)及提取分離的設(shè)計能力。此外，所出題目要涉及學(xué)科前沿領(lǐng)域及在社會有較大反響的學(xué)科要聞。在進(jìn)行評分時，主要通過學(xué)生的分析評價他對所涉及知識的理解和應(yīng)用程度，并充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。

4 形成性評價的教學(xué)效果

在形成性評價實施過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高，具體表現(xiàn)在上課聽課、回答問題、小組討論，還有課下查找資料、完成作業(yè)等方面都表現(xiàn)出了很高的積極性。采用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對形成性評價體系的看法及收獲，超過70%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價可以督促自己的學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高自己綜合運(yùn)用知識的能力和科研素質(zhì)，希望在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用這種評價方式。此外，期末考試的成績分析表明，采用形成性評價模式的學(xué)生其卷面成績明顯優(yōu)于往年的學(xué)生。

這些結(jié)果表明，形成性評價可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神，從而讓大學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。如，通過課堂提問和測試，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，鞏固理論知識;通過seminar頭腦風(fēng)暴，學(xué)生會更靈活地利用已經(jīng)學(xué)過的理論知識，從而提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，上臺講解PPT可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;一些小組合作的項目可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

5 小結(jié)

通過實踐與探索，在《中藥化學(xué)》教學(xué)中形成性評價的實施達(dá)到了預(yù)期的效果，教師根據(jù)評價體系中各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)得知教學(xué)中的問題，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，修改教學(xué)計劃;學(xué)生有了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且只要努力，短時間內(nèi)就會反饋得到較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生從中得到成就感，增強(qiáng)自信心，綜合素質(zhì)得到全面提高。

同時我們還遇到了一些問題，具體體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)較難把握，在形成性評價體系的一些環(huán)節(jié)中，教師評價、學(xué)生互評及學(xué)生自評的評價結(jié)果有時會存在比較大的差異，特別是在涉及小組或團(tuán)隊項目時，由于組內(nèi)成員承擔(dān)的角色有所差異，或工作量及個人能力不同，付出的努力會有一些區(qū)別，但我們在進(jìn)行評價結(jié)時一般是以小組的整體表現(xiàn)記分，如有個別組員偷工減料，影響整體小組的表現(xiàn)，就會使付出很多精力，個人能力比較優(yōu)秀的組員受到影響，這種評價方式對這些組員有失公平。所以，下一步應(yīng)制定更加詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以避免形成性評價主體的主觀性片面性，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)積極性。