地方院校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間跨學(xué)科互助學(xué)習(xí)的模式研究
——以長(zhǎng)治學(xué)院英語系和音樂系為例

郭育紅

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語系，山西 長(zhǎng)治 046011）

課余時(shí)間是一種重要的資源，如何合理利用好課余時(shí)間是每個(gè)在校大學(xué)生應(yīng)該思考的問題。和中小學(xué)生相比，大學(xué)生尚未進(jìn)入社會(huì)，沒有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由支配的時(shí)間相對(duì)充裕，如果能充分合理利用業(yè)余時(shí)間，大學(xué)生的課余生活將會(huì)變得豐富多彩，同時(shí)大學(xué)生的綜合能力也會(huì)得以提高和發(fā)展；否則，如果不能合理利用業(yè)余時(shí)間，大學(xué)生只會(huì)把大把的寶貴時(shí)間揮霍在打游戲，談戀愛，逛街，睡覺等不良嗜好上，這將對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成不利影響。因此，如何利用業(yè)余時(shí)間跨學(xué)科互助學(xué)習(xí)是每個(gè)地方院校的學(xué)生應(yīng)該思考的問題。

一、問題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才尤其是綜合素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。作為地方院?！L(zhǎng)治學(xué)院音樂系和英語系的學(xué)生，我們有共同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于我們大部分來自農(nóng)村，有堅(jiān)韌不拔的毅力和好學(xué)上進(jìn)的精神；劣勢(shì)在于我們先天營(yíng)養(yǎng)不足，基礎(chǔ)差，底子薄，知識(shí)面窄。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用在校的寶貴業(yè)余時(shí)間和現(xiàn)有的教學(xué)資源學(xué)好專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，為將來進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。作為長(zhǎng)治學(xué)院英語系和音樂系的學(xué)生，我們也有自己各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，英語系的學(xué)生專長(zhǎng)英語，思想開放，思維活躍，容易接受新鮮事物，但是沒有接受過音樂的熏陶；而音樂系的學(xué)生 能歌善舞，活潑好動(dòng)但英語底子差。因此筆者擬探尋一種能使兩系的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間揚(yáng)長(zhǎng)避短，互惠互利，共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展的互助學(xué)習(xí)方法，以期這種互助學(xué)習(xí)方法能給其它專業(yè)的同學(xué)們的互助學(xué)習(xí)提供可借鑒之處。

二、業(yè)余時(shí)間跨系互助學(xué)習(xí)的探討

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，通過業(yè)余時(shí)間跨系互助學(xué)習(xí)，我們不僅拓寬了自己的知識(shí)面，而且提高了自己的學(xué)習(xí)能力，組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力，建立起真誠(chéng)相處、互相理解、彼此尊重的人際關(guān)系。為將來進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

我們擬探尋一種能使兩系（英語系和音樂系）的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間揚(yáng)長(zhǎng)避短，互惠互利，共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展的互助學(xué)習(xí)方法，以期我們的探尋能給其它學(xué)科交叉的同學(xué)們的互助學(xué)習(xí)提供可借鑒之處，我們互助學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則如下：

（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則

在跨系互助學(xué)習(xí)中，如果從小組成員“教”的角度出發(fā)，我們主張“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，比如英語系的同學(xué)應(yīng)該發(fā)揮擅長(zhǎng)英語的長(zhǎng)處，向音樂系的同學(xué)傳授英語知識(shí)，而避開不懂音樂的短處，如果再詳細(xì)劃分就是，根據(jù)小組成員所最擅長(zhǎng)的英語知識(shí)來給他安排教的內(nèi)容，比如，擅長(zhǎng)語法知識(shí)的同學(xué)就講解語法，擅長(zhǎng)語音知識(shí)的就講解語音，擅長(zhǎng)寫作的同學(xué)就講解寫作，擅長(zhǎng)閱讀的同學(xué)就講解閱讀等等;比如音樂系的同學(xué)擅長(zhǎng)樂理知識(shí)就講解樂理，擅長(zhǎng)唱歌的就教唱歌，擅長(zhǎng)音樂欣賞的就講解音樂欣賞等等。這樣細(xì)分能使教的同學(xué)在教的過程中發(fā)揮其擅長(zhǎng)的知識(shí)，不僅鞏固了以前所學(xué)的內(nèi)容，而且充分展示了自己的特長(zhǎng)和個(gè)性；如果從小組成員“學(xué)”的角度考慮，我們主張“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，比如英語系的同學(xué)能學(xué)到音樂系同學(xué)講解的音樂知識(shí)，而且在同系其他同學(xué)教的過程中也能學(xué)到自己平常所欠缺的英語知識(shí)；同理，音樂系的同學(xué)能學(xué)到英語系同學(xué)講解的英語知識(shí)，而且在同系其他同學(xué)教的過程中也能學(xué)到自己平常所欠缺的音樂知識(shí)。通過這種交叉學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的方法，真正達(dá)到了“揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、一舉多得”的效果。

（二）人盡其才、才盡其用的原則

業(yè)余時(shí)間跨系互助學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)展示特長(zhǎng)和個(gè)性的寬廣的大舞臺(tái)[1]，因此在進(jìn)行小組分工時(shí)主張“人盡其才、才盡其用”的原則，分工不僅要使小組內(nèi)每個(gè)成員人人有事可做，而且使每個(gè)成員主動(dòng)地、愉快地參與到互助學(xué)習(xí)中去，使每個(gè)人的才能都能得到充分發(fā)揮，共同感受參與其中的快樂和喜悅，并且共同分享參與其中所取得的成績(jī)和成功。業(yè)余時(shí)間互助學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)小組的人數(shù)不能過多，四人一組，兩個(gè)英語系的同學(xué)，兩個(gè)音樂系的同學(xué)，這樣分組比較公平合理，講解內(nèi)容時(shí)采取輪流講解，交叉講解的方法，當(dāng)英語系的一個(gè)同學(xué)講解時(shí)，另外一個(gè)同系的同學(xué)邊記錄邊補(bǔ)充，另外兩個(gè)音樂系的同學(xué)邊聽講解邊記錄，還可以對(duì)所講內(nèi)容提出問題，講解的同學(xué)回答所提出的問題，另外一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說明。這樣分配任務(wù)能使每個(gè)同學(xué)都能積極地參與到活動(dòng)中，并且避免了學(xué)習(xí)過程單調(diào)、乏味,使小組成員體會(huì)到學(xué)在其中，樂在其中的感覺。

（三）互惠互利、共同提高的原則

業(yè)余時(shí)間互助學(xué)習(xí)就是幾個(gè)志同道合的同學(xué)有效利用業(yè)余時(shí)間為完成課內(nèi)未完成的任務(wù)或彌補(bǔ)自身未來發(fā)展所欠缺的知識(shí)而在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的互助學(xué)習(xí)[2]。因此我們?cè)谙蛐〗M成員分配任務(wù)時(shí)主張“互惠互利、共同提高”的原則，也就是小組的四個(gè)成員的每個(gè)人都必須擁有可以教給其余三個(gè)人所欠缺的知識(shí)與技能，而且必須擁有傳授這些知識(shí)和技能的技巧和方法。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，小組成員彼此互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、互相鼓勵(lì)、共同提高建立起了互惠互利的關(guān)系。小組成員在向其他伙伴傳授知識(shí)時(shí)要做到“細(xì)心、貼心、熱心、耐心、誠(chéng)心?！奔?xì)心就是站在對(duì)方的角度去細(xì)心準(zhǔn)備所要講解的內(nèi)容和材料；貼心就是，當(dāng)講解的成員講解完以后要主動(dòng)詢問其他成員是否聽懂；熱心就是，小組成員之間主動(dòng)互相幫助，共同解決所遇到的問題；耐心就是，當(dāng)同伴提出問題時(shí)要不厭其煩地解答；誠(chéng)心就是小組成員之間互相誠(chéng)以待人，真誠(chéng)地投入到所參與的活動(dòng)中去。

（四）靈活機(jī)動(dòng)、物盡其用的原則

業(yè)余時(shí)間跨系互助學(xué)習(xí)為學(xué)生豐富知識(shí)、提高綜合能力提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)自主、靈活、適合學(xué)生參與的課外學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高綜合能力的空間由課堂內(nèi)向課堂外拓展，把課內(nèi)同系合作學(xué)習(xí)與課外跨系互助學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，最大地利用學(xué)校一切可以利用的資源，做到物盡其用。我們可以靈活地選擇學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，比如我們可以選擇端端正正地坐在教室里，也可以選擇思想者廣場(chǎng)的長(zhǎng)廊相對(duì)而坐，也可以選擇操場(chǎng)的草坪圍成一圈席地而坐面對(duì)面地教和學(xué)，也可以選擇在宿舍里用微信或者QQ視頻等等工具去學(xué)習(xí)或者討論相關(guān)材料和內(nèi)容，具體選擇的學(xué)習(xí)場(chǎng)地可以根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，不必拘泥于某一個(gè)特定的場(chǎng)所。

（五）活動(dòng)多樣化、評(píng)價(jià)多元化的原則

由于業(yè)余時(shí)間跨系互助學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：時(shí)空相對(duì)較廣，活動(dòng)形式和內(nèi)容多樣化，指導(dǎo)教師的參與和輔導(dǎo)相對(duì)薄弱，因此我們主張對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)要多元化。評(píng)價(jià)作為業(yè)余時(shí)間互助學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，不僅是檢驗(yàn)業(yè)余時(shí)間互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要手段，更是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。在業(yè)余時(shí)間跨系互助學(xué)習(xí)中，多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式整合為多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。就評(píng)價(jià)主體的多元化而言，我們采用的方式主要是在指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)他人能幫助本人形成正確的自我評(píng)價(jià)，而自我評(píng)價(jià)又能促使本人自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；就評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化而言，評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)習(xí)能力，而且包括互助活動(dòng)中的適應(yīng)能力、組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，還包括互動(dòng)技巧等[5]。另外，就評(píng)價(jià)方式的多樣化而言，既注重形成性評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師核實(shí)以后及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給小組成員，以便能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，糾正不良習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

按照上述原則，通過一年多的“跨專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)”模式實(shí)踐研究，結(jié)果證明這種學(xué)習(xí)模式效果較明顯：參加互助學(xué)習(xí)的英語系學(xué)生和音樂系的學(xué)生受益匪淺，參加者充分利用業(yè)余寶貴的時(shí)間不僅學(xué)到了英語知識(shí)，提高了英語綜合能力，而且學(xué)到了音樂知識(shí)、提高了音樂鑒賞能力和鑒賞水平，更重要的是在互助活動(dòng)的過程中提高了適應(yīng)能力、組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，進(jìn)而提高了小組成員的綜合素質(zhì)。當(dāng)然此模式還有很多不足和欠缺，還需要在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下不斷完善和改進(jìn)，最終把比較完善的模式呈現(xiàn)給大家，以期能給其他系學(xué)生跨專業(yè)互助學(xué)習(xí)提供可借鑒之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]施建剛.同伴互助學(xué)習(xí)在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）:121-122.

[2]王春生，黃琳.同伴互助學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）:195.

[3]左璜，黃甫全.試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題[J].課程·教材·教法，2008，（9）：16-19.

[4]賀靜霞.同伴互助學(xué)習(xí)：信息化背景下的一種新型人才成長(zhǎng)策略[J]。教育理論與實(shí)踐，2016，（11）:55-57.

[5]潘永慶.構(gòu)建自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J].教育研究，2016，（6）:98.