卓越教師視域下的小學(xué)教師教育專業(yè)群建設(shè)

孫六榮

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大的提高，但也存在著教師培養(yǎng)課程設(shè)置陳舊、學(xué)生畢業(yè)后工作適應(yīng)性不強(qiáng)、教師師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的文件，具體指出了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)和具體要求。卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃是全面貫徹《2010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，落實(shí)教育優(yōu)先戰(zhàn)略，具有重大意義。

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，部分高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如忽視學(xué)校原有的行業(yè)背景，在專業(yè)設(shè)置上片面追求大而全，專業(yè)結(jié)構(gòu)非常不合理，設(shè)置專業(yè)多而雜、跨度大，專業(yè)之間缺乏聯(lián)系、集聚度很低，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)缺乏特色，畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，職業(yè)遷移能力的矛盾日益突出等。要切實(shí)引導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與規(guī)劃，使專業(yè)建設(shè)更有針對(duì)性、適用性，使專業(yè)設(shè)置更科學(xué)、合理，使專業(yè)開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密對(duì)接，形成專業(yè)群。專業(yè)群是指“由若干工程對(duì)象相同、或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)集合”。[1]小學(xué)教師培養(yǎng)院?？梢越處熃逃龑I(yè)群建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)教師行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，優(yōu)化教師教育專業(yè)布局，確定教師教育專業(yè)群的重點(diǎn)服務(wù)領(lǐng)域，增強(qiáng)辦學(xué)特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，錯(cuò)位發(fā)展，從而有效增強(qiáng)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、卓越教師視域下小學(xué)教師教育專業(yè)群建設(shè)路徑

專業(yè)群的組建必須遵循群里各專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科相通、教學(xué)資源可以共享、職業(yè)崗位相關(guān)的原則，從“職業(yè)聯(lián)系”出發(fā)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重構(gòu)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系；注重師資隊(duì)伍、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展為核心，形成小學(xué)教師教育專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)以“全科培養(yǎng)、、分科主修，工學(xué)交替”為突破口，創(chuàng)新“校企(小學(xué))雙向嵌入，雙主體”人才培養(yǎng)模式

2014年，國(guó)家提出卓越教師培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃，希望培養(yǎng)出一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有廣博的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力、能夠勝任小學(xué)教學(xué)和管理工作的全科型教師。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃能夠促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)兒童享受平等的教育資源。[2]卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于小學(xué)教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)合理。構(gòu)建獨(dú)特的“校企(小學(xué))雙向嵌入，雙主體”人才培養(yǎng)模式是提升卓越教師視域下小學(xué)教師教育專業(yè)群建設(shè)成效核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。該人才培養(yǎng)模式確定了“德、能、研、專、體、藝”全科培養(yǎng)、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新校政、校校、校企合作辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建“人文素質(zhì)、學(xué)科方向、教師專業(yè)課程、專業(yè)拓展、教育實(shí)踐”五大課程模塊，采用“必修課、選修課、實(shí)踐課、課外活動(dòng)”四種課程結(jié)構(gòu)方式有機(jī)結(jié)合的小學(xué)教師教育課程體系，完善“理實(shí)一體、功能齊全”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新“校企(小學(xué))雙向嵌入，雙主體”人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)基于“教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)技能”為導(dǎo)向，構(gòu)建“三性一體”的專業(yè)群課程體系

當(dāng)前，教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)要求有一定差距，部分畢業(yè)生不能很快適應(yīng)教師崗位工作，其主要原因是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)安排與教師崗位要求脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、完善。要做到“工學(xué)結(jié)合”，就要構(gòu)建“課崗相通，教師職業(yè)能力遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)學(xué)生在校課程與教師崗位相融合。要根據(jù)教師教育專業(yè)群，組建專業(yè)群開發(fā)團(tuán)隊(duì)。開發(fā)團(tuán)隊(duì)要對(duì)小學(xué)教育職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、方式、工作過(guò)程等開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研資料對(duì)教師職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行分析，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分類，構(gòu)建“三性一體”的專業(yè)群課程體系。課程體系中的“三性”是指專業(yè)群課程體系必須具備的共性、個(gè)性和特性。專業(yè)群課程體系可以增設(shè)一些大學(xué)通識(shí)文化教育課程，從而體現(xiàn)小學(xué)教師教育專業(yè)群課程體系的共性。專業(yè)群課程體系可以設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)小學(xué)教師教育專業(yè)群課程體系的個(gè)性。專業(yè)群課程體系特性是指小學(xué)教師教育專業(yè)群課程體系應(yīng)體現(xiàn)綜合性教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全科培養(yǎng)、有所側(cè)重的目標(biāo)?！叭砸惑w”的專業(yè)群課程體系體現(xiàn)了專業(yè)群課程共性、個(gè)性和特性，實(shí)現(xiàn)了集知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的重要目標(biāo)。[3]堅(jiān)持“素質(zhì)核心，能力本位”的教學(xué)理念，基于教師職業(yè)素養(yǎng)，以教師專業(yè)技能為導(dǎo)向，構(gòu)建“人文素質(zhì)教育+教師專業(yè)基礎(chǔ)+教師崗位專業(yè)方向+教師職業(yè)拓展”的“通用”與“特色”雙向并行的專業(yè)群課程體系[4],使學(xué)生在校期間能夠很好地熟悉并且熟練掌握教師崗位需求的各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)課程與教師崗位的無(wú)縫對(duì)接，提高教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。

(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程改革，重構(gòu)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前，教師培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要存在以下幾方面的問(wèn)題：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律；實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有直接、完全對(duì)接職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有無(wú)縫對(duì)接崗位工作過(guò)程、典型工作任務(wù)；實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)的管理不夠完善，實(shí)驗(yàn)效果不佳，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法保證。我國(guó)教師培養(yǎng)課程體系中，教師教育專業(yè)課程權(quán)重太低，學(xué)科專業(yè)課程權(quán)重過(guò)大，出現(xiàn)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。基于實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程體系是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的重要保證?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該以技術(shù)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，科學(xué)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)完成具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求?；炯寄苷n程主要注重職業(yè)技能的操作性，專業(yè)技能課程側(cè)重職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過(guò)綜合技能課程的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到全面發(fā)展?？茖W(xué)的實(shí)踐課程體系可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)的完美統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。[5]根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力形成規(guī)律，創(chuàng)建基于“教育見習(xí)+專項(xiàng)技能訓(xùn)練+模擬實(shí)習(xí)+綜合實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的系列化、全程式的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全程性；突出實(shí)踐訓(xùn)練的層進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐效果的實(shí)效性，保證教師教育專業(yè)群學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合水平的提升。

(四)重視師資隊(duì)伍、提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量

要拓寬基于教師個(gè)性特長(zhǎng)的職業(yè)成長(zhǎng)通道，建立助推教師培訓(xùn)的繼續(xù)教育學(xué)分制管理機(jī)制，依托專業(yè)(群)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)，使教師互為資源、相互合作、互相促進(jìn)，提高教師應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)能力，推進(jìn)教師自我診斷改進(jìn)提升。

1.核心專業(yè)帶頭人建設(shè)

建立“雙專業(yè)帶頭人”制度。依托教師培養(yǎng)學(xué)校、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)“雙專業(yè)帶頭人”專業(yè)群聘用機(jī)制，以核心小學(xué)教育專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，以科學(xué)教育、現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)帶頭人為骨干，建設(shè)一支高水平、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)群帶頭人隊(duì)伍。由專業(yè)群內(nèi)核心小學(xué)教育專業(yè)帶頭人牽頭定期召開群內(nèi)各專業(yè)負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)交流、專業(yè)建設(shè)交流會(huì)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專業(yè)建設(shè)交流會(huì)、訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修、小學(xué)掛職鍛煉、主持或參與各類縱向課題研究、與小學(xué)合作完成科研項(xiàng)目等方式，提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)方向把握能力、課程開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力、專業(yè)開發(fā)能力。

2.骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

采取培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘等多種方式，與合作小學(xué)共同建設(shè)了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮中堅(jiān)作用。骨干教師隊(duì)伍必須具有雙師素質(zhì)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，起到帶動(dòng)專業(yè)群教師隊(duì)伍水平整體提升的作用。

3.名師工作室建設(shè)

“名師”是指在小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、有較高的知名度、具有指導(dǎo)本專業(yè)建設(shè)的小學(xué)優(yōu)秀教師。要建立長(zhǎng)效的名師工作室運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮“名師”在教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)領(lǐng)域研究上的引領(lǐng)示范作用，并通過(guò)名師工作室發(fā)揮小學(xué)教育文化在教師培養(yǎng)教學(xué)中的輻射功能。

4.師德師風(fēng)建設(shè)

要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)培養(yǎng)，踐行“學(xué)高為師，德高為范”的教師職業(yè)準(zhǔn)則。要制定教師師德師風(fēng)教育推進(jìn)計(jì)劃、師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人評(píng)選辦法、師德師風(fēng)考核辦法，并開展師德師風(fēng)宣傳教育講座，建立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，樹立愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

(五)整合教學(xué)資源，做實(shí)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)是對(duì)專業(yè)相關(guān)教學(xué)資源的匯總與整合，包括不同層次的專業(yè)相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資料。專業(yè)群建設(shè)的重要目標(biāo)之一是整合專業(yè)群教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)資源共享。建設(shè)專業(yè)群教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，包含小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)、小學(xué)教育資源建設(shè)、課程資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)?？梢越⑿W(xué)教師教育專業(yè)群資源庫(kù)，為專業(yè)群發(fā)展提供便利。小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)包含小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系等內(nèi)容。小學(xué)教育資源建設(shè)涉及小學(xué)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)、小學(xué)教育人才需求報(bào)告等小學(xué)教育行業(yè)信息、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入崗位任職資格、崗位工作流程等職業(yè)崗位信息資源和技術(shù)資源。課程資源建設(shè)是指專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案庫(kù)、課件庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等方面的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)是指優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)或重組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開發(fā)滿足教學(xué)需要的教學(xué)視頻等。[6]教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可以智慧校園建設(shè)為依托，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)體系，建設(shè)“空間課程”、“名師課堂”、微課、慕課、同步課堂、專遞課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，集成專業(yè)群教學(xué)精品資源。