多模態(tài)教學環(huán)境下高校英語微課設計探析

閆常英

（池州職業(yè)技術學院 旅游與教育系，安徽 池州247000）

《大學英語課程教學要求》（2007）指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。隨著多媒體網(wǎng)絡的發(fā)展，高校英語教學無論是在教學資源、教學內(nèi)容、教學手段、教學組織、教學評價等方面都突破了單一性、平面化、物理性等特征，呈現(xiàn)了多維度、立體化的需求，體現(xiàn)為多模態(tài)的教學環(huán)境。隨著信息化時代的發(fā)展，多模態(tài)教學環(huán)境已經(jīng)由作為傳統(tǒng)簡單教學模式有益補充而逐漸成為突出、優(yōu)勢甚至主導力量。隨著學生知識授受模式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了改變。自主化、個性化學習和自我知識遷徙運用需求成為學生學習的重要手段和關鍵成效。微課因其自身的微、小、精、深特點，成為多模態(tài)教學環(huán)境下教學的重要手段，在制作過程中，如何激發(fā)學生學習動機、提升深度學習則至關重要。

1 多模態(tài)教學環(huán)境下英語微課設計原則

1.1 激發(fā)學生學習動機

如何在高校英語微課中激發(fā)學生的學習動機，滿足學生學習的需求呢？John·M·Keller教授提出的ARCS模型從實踐層面分析了動機的生成機制及其干預策略。該模型認為學習動機的生成依賴于注意（attention）、相關（relevance）、自信（confidence）和滿意（satisfaction）這四個既具有層次遞進性又高度相關的動機過程。在選擇英語某一主題或能力培養(yǎng)為內(nèi)容制作微課時，該內(nèi)容要能充分引起學生的“注意”，動機得以激發(fā)；其次，該微課的學習內(nèi)容要與學生的英語學習目標如：學分、考試、考證、考級或后繼發(fā)展“相關”，動機得以維持；教師要使學生有信心通過微課順利完成學習任務，并能夠在英語的某種或多方能力層面得到發(fā)展，“自信”得以提升，動機繼續(xù)維持；“滿意”是指學習結(jié)果符合預期目標，體驗到成功的滿足感，動機長期維持。因此，高校教師在制作英語微課的時候，可以參照ARCS模型來激發(fā)學生的學習動機。

1.2 促進學生深度學習

按照安德森等人修訂的布魯姆認知領域教學目標分類，深度學習對應著“應用、分析、評價、創(chuàng)造”四個層次。微課不僅僅是“呈現(xiàn)信息”“提供示范”，更是要追求較高水平的“解釋原理”“設疑思辨”等高階思維。多模態(tài)教學環(huán)境下，教師和學生的角色發(fā)生了重大的改變。教師不再是單純靜態(tài)知識的講授者，更是立體化教學的引導者、組織者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者等；學生不再是被動的授受者，而是主導、主體，是學習效果的最終踐行者。教師應根據(jù)“可理解性輸入”原則，基于學生的實際應用情況，有效調(diào)控可理解性輸入，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置，使教學內(nèi)容具有實用性、趣味性和多樣性。教師在教學內(nèi)容選取、資源的展示手段、評價方法和方式等方面進行分析和革新。同時指導學生完成創(chuàng)造性的學習，完成深度學習所對應的四個層次。

2 多模態(tài)教學環(huán)境下微課設計要素

2.1 注重目標設計

進入高校后，對于非英語專業(yè)的學生而言，由于各專業(yè)在課程設置方面的需求，英語課程無論是在課時、學生人才培養(yǎng)中的重視度以及學生的自我關注度等方面都有所下降。而學生學習英語的期望度和心理要求也各有異同。高校英語微課制作的目標是調(diào)動學生的學習需求、激發(fā)學習興趣、引導學生進行深層次的學習，基于John·M·Keller教授ARCS模型，教師教學目標設計時充分分析學情，既要考慮生源、學生英語既有基礎、語言學習習慣、心理預期、刺激和鼓勵機制、評價和自我滿足等方面的因素，還要體現(xiàn)內(nèi)容的梯度性和延展性、英語知識的連貫性、對英語聽、說、讀、寫、譯的側(cè)重性，以滿足學生自主化學習需求，調(diào)動學生的參與意識。在設計與英語能力相關的“問題”時要考慮問題或知識點在整個英語課程或體系中的地位。如在訓練學生關于聽力中的“省音與吞音”時就要考慮該微課設計在整個學生聽力能力提升中的作用、學生為什么要學習該內(nèi)容、學生如何在聽說表達中運用以及其對學生的英語綜合能力和跨文化交際能力培養(yǎng)的作用，這樣的微課才值得耗時費力去完成。只有目標定位準確、目標完成順利、目標評價有據(jù)、目標實現(xiàn)手段合理的微課才能激發(fā)學生的學習興趣，維持學習動機，最終實現(xiàn)深度學習目標。

2.2 豐富內(nèi)容設計和情境設計

教師在英語微課中基于解決某個特定語言“問題”的促使下，針對“問題”，要考慮學生的多媒介學習心理、深淺度學習習慣、語言習得要求和個性化自主化學習等各個方面，在內(nèi)容的選取要有層次性、關聯(lián)性和趣味性，以便學生完成知識的遷移和運用。如在對學生英語應知應會能力培養(yǎng)的關于“Interpreting Numbers”的微課制作時，在內(nèi)容設計上可以選擇基數(shù)詞、序數(shù)詞、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)為基點，逐一介紹，該模式更多地調(diào)動了學生在淺層學生中所習得的知識，在微課輔助下進行集中深化，促進深度學習。也可以選用基數(shù)、小數(shù)等幾個內(nèi)容，采用音頻、視頻、圖片、動畫等方式，深入、透徹、精、小、碎片化，內(nèi)容要精致，不是為了淺層識記的快餐式內(nèi)容，而應是精細制作，這樣的微課內(nèi)容在選取上體現(xiàn)的手法更多樣化，更能夠維持學生持久關注度。此外，微課制作時要把英語學習任務放置在相關的情境中來完成，以體現(xiàn)學習內(nèi)容。可以選取與學生專業(yè)、課程、甚至微課問題相關的仿真或模擬社會或心理情境，增強學生的參與意識和心理認同感，激發(fā)學生解決問題的興趣；如在上述微課設計中，可以選取學生的日常生活相關的生活情境，如宿舍生活，或選取涉及數(shù)字的影視為內(nèi)容的社會情境，來調(diào)動學生的多模態(tài)參與意識，在情境中完成數(shù)字學習任務。情境的設計要注重：一，情境設計要與微課的內(nèi)容密切相連，把教學內(nèi)容放在仿真的模擬情境中能夠充分調(diào)動學習興趣；二，情境的設計要反映學生的心理特點，符合學生的心理發(fā)展水平；三，情境的選用要有啟發(fā)性，利于學生的思辨行為；四，情境的選用要有完整性，要按照“發(fā)現(xiàn)問題—提供策略—解決問題—避免問題”的思路開展，這樣才能使學生在淺層學習中所得的知識運用于解決問題中，通過理解和思辨達到高階認知，實現(xiàn)深度學習的目標。

2.3 有效結(jié)合活動設計和交互設計

余勝泉教授認為，微課應更多考慮學習過程，通過設計有效的學習活動支持學習者對學習內(nèi)容的深度認知。高校英語教學中，傳統(tǒng)的課堂活動包括基于任務的角色扮演、分角色朗讀，對話、師生問答，生生問答、音視頻模仿等。而在多模態(tài)教學環(huán)境中，要調(diào)動多個器官的參與，因此，活動的內(nèi)容會更加豐富，體現(xiàn)的人際交互、人機交互、內(nèi)容交互、人與界面的交互、人與媒介的交互等等交互內(nèi)容，因此在多媒介情況下要加以充分利用。如在以訓練學生聽、說及跨文化綜合運用能力為主要目的“Booking Hotel”微課設計中，可以設計多種形式的學習活動，如設疑、角色扮演、視頻導入、動畫模擬、人機互動等，讓學生參與整個賓館預訂的過程。在基礎詞匯和常用表達模塊，可以調(diào)動學生淺層習得的內(nèi)容，采用小游戲、積分獎勵等方式完成，而對于預約過程，采用視頻學習、小組互動等多模態(tài)的形式來完成；而在知識遷移運用方面，可以設置活動，讓學生實地演練拍攝剪輯等方式來完成?；诮换ピO計的基礎上，學生的活動設計應包含：一，探究學習活動。微課是學生的自主化學習，探究式活動最能調(diào)動學生的興趣；二，交流學習活動。學生在學習過程中可以完成師生、生生交流，線上、線下和面對面交流；三，評價學習活動。學生只有通過合理有效的評價活動，才能檢驗學習的效果，完成知識遷移運用，實現(xiàn)深度學習目標。

2.4 優(yōu)化資源設計和界面設計

多模態(tài)教學環(huán)境下，高校學生英語學習過程中更多地體現(xiàn)為混合學習和移動學習。資源龐雜豐富，體現(xiàn)為碎片化、微型化、主題化和媒介化。針對英語某一主題、問題、教學環(huán)節(jié)或語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等知識點的微課，還要為學生的延展性思維提供更多的輔助資源，如在線課程、網(wǎng)絡資料等。百詞斬、寫作網(wǎng)、作業(yè)幫、有道翻譯、做到網(wǎng)、譯言網(wǎng)等都可以作為學生英語語言綜合能力培養(yǎng)的輔助資源。教師在資源選擇時要基于專業(yè)知識和教學敏感度對資源進行篩選、監(jiān)督及協(xié)調(diào)。在資源選擇上，既要有為滿足學生淺層學習的基礎詞匯、短語、語法等，更要提供相關的可以促進學生深度學習的拓展性和遷移應用知識?？傮w而言，在資源設計方面，要體現(xiàn)：（1）針對性；（2）關聯(lián)性；（3）深入性；（4）遷移性。此外，還要為學生提供質(zhì)疑、求解和交流的線上線下交流平臺、用于形成系統(tǒng)化知識體現(xiàn)的學習平臺等。

此外，在高校英語微課的界面設計上，根據(jù)依據(jù)ARCS動機模型和認知負荷理論，微課的界面不僅要有美感，更要能夠激發(fā)學習者動機、符合學習者的認知規(guī)律。對于需要特別提醒和標注的重點知識采用加粗、下劃線、自動化定義手段、顏色等手段來強化學生的瞬時記憶能力和深度理解能力。在界面設計上要遵循手段服務內(nèi)容的原則，對于重點內(nèi)容，采用特殊的界面操作也是吸引學生關注的重要手段。

2.5 完善評價設計

高校英語微課制作，無論是涉及學生聽、說、讀、寫、譯或以體現(xiàn)跨文化交際能力提升為目標的綜合能力方面，都是為了促進深度學習。因此，在評價設計上，要包含學習過程、學習結(jié)果以及獎勵激勵性等評價。評價的方式必然包含教師評價、生生評價、互評、自評等。評價設計內(nèi)容既可以回顧應用學生在淺層學習中所獲得的機械記憶知識，如詞匯、語法的基本結(jié)構(gòu)，更要能使學生針對具體化的、深入化的問題進行質(zhì)疑和反思，從而體現(xiàn)微課設計思路而非知識點的羅列。評價可以通過配套的在線測試、線下測試、課內(nèi)展示、討論、交流、知識的遷移運用等形式進行。最后，通過獎勵激勵評價體系如在英語課程內(nèi)通過積分換取學分等方式完成對學生的激勵和獎勵。

3 結(jié)語

高校英語要提高學生的聽、說、讀、寫、譯全面能力，要求多模式的教學環(huán)境，以調(diào)動學生的各個感官和各種意識、情緒的參與，體現(xiàn)不同的心理活動，因此高校英語微課順應了多模態(tài)教學環(huán)境的要求。而多模態(tài)的教學環(huán)境則促進了高校英語微課的發(fā)展。高校英語微課的終極目標是促進學生的深層學習，培養(yǎng)學生的高階能力。但是在制作的過程中要把淺層學習所獲得的基礎及機械記憶知識，如詞匯、短語、基本語法結(jié)構(gòu)、篇章閱讀技巧等進行關聯(lián)和深化運用，在內(nèi)容選取、資源設計、評價手段等設計要素上更是要緊密圍繞以激發(fā)學生學習動機、滿足學生的自主化學習需求為主要目標。在微課設計中，如何滿足針對不同個體學生的個性化學習，如何使微課的設計真正把淺層學習和深層學習結(jié)合起來則是值得高校英語微課制作者思考和探究的問題。