基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

董愛(ài)霞

（呼倫貝爾學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

自20世紀(jì)90年代末我國(guó)高等教育大擴(kuò)招以來(lái)，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現(xiàn)了大規(guī)模擴(kuò)張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現(xiàn)出了地方院校與研究型高等院校辦學(xué)定位相同、專業(yè)設(shè)置雷同、人才培養(yǎng)模式相近，學(xué)習(xí)活動(dòng)“重理論、輕實(shí)踐”，科研活動(dòng)“重科學(xué)、輕技術(shù)”等現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才.同時(shí)，地方高校與所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯.因此，高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.在高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)高校里的各個(gè)專業(yè)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該統(tǒng)籌各個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用.那么學(xué)前教育專業(yè)將如何轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和形式也面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn).學(xué)前教育專業(yè)要提高其實(shí)踐教學(xué)的能力，就要增加和培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好的面臨社會(huì)的需要，找到合適的崗位.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，在高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上要求該專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容.所以在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.

1 高校教育轉(zhuǎn)型的背景

我國(guó)高校轉(zhuǎn)型一定程度上是受到了外國(guó)的相關(guān)理念的影響，最開始是西歐工業(yè)化的發(fā)展，使得國(guó)家和社會(huì)需要更多的技術(shù)性人才，這就催生了應(yīng)用技術(shù)性的相關(guān)學(xué)校的產(chǎn)生，這樣的學(xué)校適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求，滿足了當(dāng)時(shí)的工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量技術(shù)人才的需要.隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)度的加深，我國(guó)對(duì)于技術(shù)型人才的需要也越來(lái)越多，在黨的十八大后，我國(guó)開始有一批高校開始向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型.目前在我國(guó)很多高校的教育模式和教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生大都是研究型人才，技術(shù)型人才供不應(yīng)求，這就導(dǎo)致市場(chǎng)上所需的技術(shù)性人才和研究型人才的供需關(guān)系失衡.所以為了更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和滿足人才的需要，必須加快我國(guó)的高校的轉(zhuǎn)型，建設(shè)更多的應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)型人才.

2 高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在高校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，我們對(duì)每一個(gè)專業(yè)都要有所規(guī)劃，以促進(jìn)每個(gè)專業(yè)都有所改善，更能適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型人才，基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題需要展開探討，在給出相關(guān)的對(duì)策之前，我們首先對(duì)學(xué)前教育專業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析.

2.1 實(shí)訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性

學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，是其開展實(shí)踐教學(xué)的一大措施，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，能很好地提高學(xué)生面對(duì)社會(huì)所需要的能力.但目前高校的相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)和管理都比較滯后，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用.首先，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和安排太過(guò)分散，沒(méi)有指定科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案.學(xué)前教育的實(shí)訓(xùn)往往穿插在其他專業(yè)沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)進(jìn)行，對(duì)相關(guān)的技能的培養(yǎng)零散，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.而且學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐與社會(huì)真正所需要的實(shí)踐有所脫節(jié)，在實(shí)訓(xùn)時(shí)脫離教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用.而且目前我們的學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大都以模擬教學(xué)的形式開展，而非真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境，無(wú)法讓學(xué)生真正的感受現(xiàn)實(shí)的需要，而且模擬教學(xué)的水平也對(duì)實(shí)訓(xùn)的效果，帶來(lái)很大的影響.

2.2 見(jiàn)習(xí)不夠深入

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)就是在相應(yīng)的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)生真正地進(jìn)入幼兒園，參與幼兒園相關(guān)崗位的工作，對(duì)崗位所要求的能力和需要做的事務(wù)有比較清晰的認(rèn)知.這樣的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)更能讓學(xué)生感受到社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育方面人才的要求和自身能力的不足.但目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)效果并不是很理想.其原因，主要是高校與幼兒園的溝通不到位，高校沒(méi)有建立實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制，見(jiàn)習(xí)的時(shí)間也不足，學(xué)生剛開始熟悉實(shí)習(xí)崗位就要返回學(xué)校，大量的時(shí)間浪費(fèi)在往返途中，使得學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)并不深入，無(wú)法真正地了解需要掌握哪些技能，學(xué)生無(wú)法從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，也無(wú)法提高崗位所需的能力.

2.3 實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)

在實(shí)踐教學(xué)的安排中，還包含很多需要學(xué)生自主實(shí)習(xí)的模塊，這種實(shí)習(xí)和學(xué)校實(shí)習(xí)不同點(diǎn)在于實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間都是由學(xué)生自主安排的，學(xué)校只負(fù)責(zé)接收實(shí)習(xí)報(bào)告，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)的水平良莠不齊，由于實(shí)習(xí)中沒(méi)有相關(guān)老師的指導(dǎo)，學(xué)生最后的實(shí)習(xí)效果完全由自己負(fù)責(zé)，很多學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位工作內(nèi)容比較單一化，無(wú)法達(dá)到提升實(shí)踐技能的目的.

2.4 實(shí)踐教學(xué)缺乏校企合作

國(guó)家三部委關(guān)于轉(zhuǎn)型的“指導(dǎo)意見(jiàn)”明確提出以“產(chǎn)教融合、校企合作”作為轉(zhuǎn)型的突破口.這是因?yàn)樾Ｆ蠼Y(jié)合是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵樞紐，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效.而學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也同樣離不開校企合作，即學(xué)前教育專業(yè)與地方幼兒園、早教園所等教育機(jī)構(gòu)的有力合作.可是，就當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情況而言，學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)并沒(méi)有校企合作，導(dǎo)致整體的辦學(xué)思路受到局限，培養(yǎng)的人才與地方園所的對(duì)接度不高，畢業(yè)剛?cè)肼毜膶W(xué)生必須要通過(guò)完全的崗前培訓(xùn)，才能順利入職，否則難以滿足工作崗位的需求.

3 在高校轉(zhuǎn)型的背景下提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

3.1 政府和相關(guān)教育部門的支持

高校轉(zhuǎn)型不僅需要學(xué)校的努力，還需要相關(guān)教育部門和政府的支持.政府對(duì)實(shí)踐教學(xué)模塊加大資金的支持，頒布一系列鼓勵(lì)應(yīng)用技術(shù)型人才的措施，能有效地促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型工作的開展，建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)基地，如就學(xué)前教育專業(yè)而言，建設(shè)長(zhǎng)久有系統(tǒng)有規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)基地，做到校企結(jié)合，從而給予系統(tǒng)化的培訓(xùn)和專業(yè)的指導(dǎo)老師，能很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

3.2 建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

高校轉(zhuǎn)型要求教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，建立健全校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)體系是比較好的解決途徑.因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)涉及的方面比較廣，所以實(shí)踐能力的培養(yǎng)也難度很大，而實(shí)踐教學(xué)體系能為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能提供很好的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，更加利于學(xué)生學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡.所以對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，建設(shè)鋼琴訓(xùn)練室、幼兒園教學(xué)仿真式、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，而且高校還要加強(qiáng)對(duì)對(duì)口崗位的聯(lián)系，爭(zhēng)取可以建立長(zhǎng)期的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)地點(diǎn).

3.3 完善教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的實(shí)踐能力考評(píng)機(jī)制主要是指將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，不以分?jǐn)?shù)定成敗，而重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象是學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，即本文所提到的實(shí)踐能力.此外，考核方式可以結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)行自我評(píng)估與教師評(píng)價(jià)同時(shí)開展，進(jìn)行全方位的階段性考核和綜合性測(cè)評(píng).具體而言，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力考核，不能局限于課堂考核，同時(shí)要注重對(duì)其實(shí)際運(yùn)用能力的考察，結(jié)合其課堂表現(xiàn)以及課外實(shí)踐表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)情況以及實(shí)習(xí)情況.

除此之外，實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地避免一些學(xué)生盲目的選擇實(shí)踐內(nèi)容和指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)的情況.學(xué)?？梢詫⒔處熍囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教育技能作為評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，激發(fā)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的積極性；對(duì)學(xué)生設(shè)立實(shí)訓(xùn)的考核，避免學(xué)生自主實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)不夠重視，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐積極性.促使學(xué)生全面提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，拓展自己的就業(yè)空間，提升競(jìng)爭(zhēng)能力.

3.4 加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校的轉(zhuǎn)型，除了政府和學(xué)校的努力，教師作為傳道授業(yè)解惑者，其重要性不言而喻.“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍是一支專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐水平互補(bǔ)、教學(xué)技能與科研水準(zhǔn)相長(zhǎng)的專業(yè)型師資隊(duì)伍，它要求學(xué)校在原有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)教師的繼續(xù)教育，以獲得專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)技能等級(jí)等；為了保證教師對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，教師定期到具體的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校有計(jì)劃地選派青年骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以不斷提高教師隊(duì)伍的理論和實(shí)踐水平；學(xué)科設(shè)計(jì)與行業(yè)發(fā)展技能緊密聯(lián)合，引進(jìn)行業(yè)專家進(jìn)行授課或作為學(xué)校兼職教師，將最先進(jìn)、最新鮮的行業(yè)資訊帶到課堂當(dāng)中.

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的社會(huì)需要大量應(yīng)用技術(shù)型人才，這就推動(dòng)了我國(guó)高校的轉(zhuǎn)型.而學(xué)前教育專業(yè)作為高校的一門課程，是一個(gè)將學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)緊密相連的專業(yè)，它要求學(xué)校始終堅(jiān)持以提高學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，建立科學(xué)的實(shí)踐能力考評(píng)機(jī)制，以不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為本行業(yè)真正需求的專業(yè)對(duì)口人才.