高校體育教學(xué)中情感目標(biāo)缺失問題探究

何鵬飛 馮建華

浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000

一、情感目標(biāo)

課程目標(biāo)是日常教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)主要包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)[1]。體育情感是指學(xué)生在進(jìn)行體育活動時所產(chǎn)生的持續(xù)的心理體驗(yàn)，是學(xué)生參與體育活動和體育鍛煉的內(nèi)在動力，對學(xué)生體育情感的培養(yǎng)是學(xué)校體育課程目標(biāo)的一個重要方面，也是學(xué)校體育教學(xué)的基本要求。體育情感目標(biāo)包括體育思想目標(biāo)、體育價值觀目標(biāo)、審美觀目標(biāo)等[2]，體育情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個潛移默化的過程，學(xué)生從了解某項(xiàng)體育運(yùn)動開始，經(jīng)過認(rèn)知、產(chǎn)生興趣、形成鍛煉習(xí)慣需要常年累月的積累和體育教師的正確引導(dǎo)，只有將終身體育的思想作為體育教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)到每個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)才能正確學(xué)生在教學(xué)過程中克服重重困難，用積極的態(tài)度去內(nèi)化體育活動帶來的身體和情感體驗(yàn)。

二、情感目標(biāo)缺失的現(xiàn)狀及原因分析

（一）評價機(jī)制缺失

高校體育教學(xué)對情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價機(jī)制長期來存在兩個問題。一是評價機(jī)制過于單一落后，即注重技術(shù)目標(biāo)評價和體能目標(biāo)評價，忽視學(xué)生內(nèi)心情感，造成這樣的原因是由于認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)有直觀的測定方式，教師通過問學(xué)生問題、觀察學(xué)生技能動作的學(xué)習(xí)情況就能判定學(xué)生是否達(dá)成本堂課教學(xué)目標(biāo)。二是評價機(jī)制過于模糊，長期以來情感目標(biāo)都是一種模糊復(fù)雜的概括狀態(tài)，很少有專門的實(shí)證研究，究其原因是學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不靠一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，而是受到靠長期、科學(xué)的體育教育而形成的，是一個將體育鍛煉觀念不斷內(nèi)化逐步產(chǎn)生鍛煉興趣，養(yǎng)成終身鍛煉觀的過程。

（二）教師情感表達(dá)及引導(dǎo)能力缺失

教師的課堂情感表達(dá)能力和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力是教師的基本教學(xué)能力，是教師必應(yīng)該具備的重要能力，它包括教師的語言、示范、表情和姿勢[3]。在日常教學(xué)中體育教師會把更多精力放在技術(shù)動作的教授上，忽視相對難度較大的對學(xué)生的情感培養(yǎng)。若教師缺少長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是很難做到良好的情感表達(dá)的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是會用自己飽滿的教學(xué)熱情來感染自己的學(xué)生并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生嘗試新技術(shù)失敗時給予言語和肢體的鼓舞，成功時則在給予表揚(yáng)的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出更高的學(xué)習(xí)要求，這就要求教師能夠及時洞察學(xué)生內(nèi)心活動，學(xué)會掌握學(xué)生個性心理。教師的情感引導(dǎo)應(yīng)融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生勇敢去嘗試，學(xué)會自己思考，多使用成功教學(xué)法。

（三）學(xué)生自身問題

受到我國學(xué)校體育文化的弊端長期對學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響，以及家長、社會對校園體育鍛煉的曲解，使越來越多的大學(xué)生認(rèn)為“體育課只是為了混學(xué)分”，“將來不靠體育吃飯何必鍛煉身體”，部分女生上體育課時怕臟怕累怕曬怕出汗。另一方面，移動信息化設(shè)備的普及給教學(xué)帶來便捷的同時拉遠(yuǎn)了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生和老師溝通的從面對面的交流變成了用文字和語音代替。有些學(xué)校甚至用爾雅課程和視頻教學(xué)代替了傳統(tǒng)的實(shí)踐類體育課，教師的作用變成了只是“教書”而不是“教書、育人”，這也導(dǎo)致學(xué)生被動的減少與教師的情感交流。

三、建議

首先應(yīng)建立起體育教學(xué)情感目標(biāo)評價體系。改變高校體育教學(xué)中長期對情感目標(biāo)評價的單一性現(xiàn)象，細(xì)化教學(xué)過程中的情感目標(biāo)分層評價，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中引入學(xué)生心理學(xué)量表，通過不同的教學(xué)方法和情感培養(yǎng)方式測試學(xué)生心理體驗(yàn)的不同變化，以總體情感目標(biāo)為指導(dǎo)，明確并建立分層情感目標(biāo)評價體系。

其次應(yīng)兼顧教學(xué)難度和趣味性，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語言表達(dá)能力。教師在加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的同時應(yīng)注重人格魅力的培養(yǎng)，在課堂上和課后都能對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的鍛煉習(xí)慣影響。標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的技術(shù)師范動作總能給學(xué)生留下深刻印象，幽默而不是威嚴(yán)的教學(xué)風(fēng)格總能使學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而為學(xué)生終身體育觀念打下良好基礎(chǔ)。

最后應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校和家長的觀念，減少學(xué)生的文化課負(fù)擔(dān)，從小引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的參與體育鍛煉活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，深刻貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把身體健康放在育人第一位。