遺傳學雙語教學模式構建*

陳金鳳，王樹彥

國內外很多專家和學者都從不同的側重點界定“雙語教學”，雖然目前為止并沒有公認的最權威、全面的定義，但普遍認同“雙語教學不是語言教學”而是“以講授專業(yè)內容為中心”，具有“同時提高學生專業(yè)能力和運用外語能力的雙重功能”。

目前，各高校借鑒國際上成熟的雙語教學，探索了一些具有中國特色的雙語教學模式：以漢語為主要媒介語串講外文版教材的“漢譯型”；從關鍵詞向系統知識延伸的過程中，外語比例逐漸遞增的“延展型”；以外語為主要媒介語，在中外兩種語言之間進行語碼轉換的“穿插型”；全部用外語講授外文版專業(yè)教材的“示范型”；中外雙方教師共同講授一門專業(yè)課程的“合作型”。然而嚴格來講，這些只能歸為教學方法范疇。教學模式是就教學過程的結構、階段、程序而言的具有獨特風格的教學樣式，科學合理的教學模式構建是基于對教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式等教學所有相關因素的全面考量，如此才具有可操作性。

一、構建遺傳學雙語教學模式的必要性

遺傳學研究有助于改善和解決人口、糧食、醫(yī)療、資源和環(huán)境等多方面的相關問題，是關系國計民生和人類發(fā)展的至關重要的學科。其課程體系龐大、包羅萬象，教學內容日新月異、靈活多變，所以學生接受起來并不輕松。全英文授課會使大部分學生因語言障礙而導致理解偏差或者領悟不透徹；漢語講解又會使他們在接受國際最新學科發(fā)展動態(tài)和全面理解學科內涵方面具有局限性。雙語授課既能保證學生準確無誤地吸收和領悟學科基本內容、系統學科體系的相關理論知識，又能提高其英語專業(yè)文獻閱讀能力和跟蹤學科發(fā)展前沿理論知識的能力。因此，很多高校都采用雙語教學法來講授遺傳學。但在實際教學過程中仍存在學科定位不準確、課程設置不科學、教材選用不恰當、師資水平不理想等問題。要取得理想的教學效果，培養(yǎng)高素質的綜合性人才，首先要有準確的學科定位和清晰的目標導向，“既要提高學生英語水平，又要完成學科教學的雙重目標”。其次，要注重師資力量的培養(yǎng)。教師在整個教學過程中起主導作用，遺傳學雙語教學要求教師同時具備較高的遺傳學專業(yè)素養(yǎng)、英漢兩種語言能力和豐富的教育教學經驗。再次，難度適中、框架清晰、內容準確、編排合理的教材也同樣重要。此外，靈活的教學方法、科學的管理方法以及合理的考核方式有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

二、遺傳學雙語教學模式的構建

1.分層教學。學生是教學活動的主體，因此應調查學生需求，了解學生語言水平和專業(yè)知識含量，以學生為中心逐層開展教學活動，并按照通用英語（E G P）教學+專門用途英語（E S P）教學+雙語教學的層級方式推進。E S P是指與某種特定職業(yè)和學科相關的英語。E S P與E G P一樣具有詞匯、語法、語篇等層次上的語言共核部分，也屬于語言教學，但是E G P以教授語言技能為目的，E S P則是使學習者在某一專業(yè)或職業(yè)上使用英語知識和技能實現專門化的應用性課程。E G P是基礎，E S P是E G P的擴展和延續(xù)，它們在時間上有先后，但在內容上卻互相融合，二者的合理銜接構成完整的EF L教學。也就是說，大學英語分兩個層次。首先，把所有學生按英語水平分為不同等級，有針對性地實施通用英語（E G P）教學，穩(wěn)步提高其語言能力。然后，具備一定語言能力的學生按學院要求和專業(yè)需求修讀專門用途英語（E S P）。在完成EF L兩個層級的語言學習以后，進入遺傳學的雙語學習階段，在繼續(xù)提高語言技能的同時強化遺傳學專業(yè)知識的吸收。

2.梯隊合作。教師在教學活動中起主導作用。優(yōu)質的師資能夠更好地選定或編寫出符合學生需求的教材、更合理有序地規(guī)劃和組織教學、更科學全面地評估學生學習效果。選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師和英語教師結成搭檔合作授課，同時再配備2名教師（專業(yè)教師和英語教師各一名）作教學助理。4位教師共同修訂教學材料，探討最適合學生的教學方法、確定最科學的評估體系。主講的兩位教師一個施展專業(yè)特長，一個發(fā)揮語言優(yōu)勢，互為有益的補充。通過一到兩輪的授課實踐，2名助理教師也得到很好的培訓，可以在主講教師的帶領下進行新一輪的授課，最后能夠獨立完成遺傳學的雙語授課任務。這樣的梯隊合作方式有利于發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢和特長，通過教學研討、集體備課等活動融合集體的智慧，集思廣益，易于構建最佳的教學模式；同時，通過梯隊合作實踐來培訓師資，可以確保培訓的效果，還能節(jié)約師資培訓的經濟和時間成本。

3.教材編寫。目前我國引進的遺傳學原版教材很多，但是沒有從編寫理念、內容編排、深度廣度、圖表展示、例題講解、習題題量以及售賣價格等方面都符合學生需求的理想教材。開設遺傳學雙語課程的教師應該依托國外原版教材，自主編寫符合本校學生需求的雙語教材。在編寫時，教師應全面綜合考慮學生需求和教學實際等多種因素，通過重點專業(yè)詞匯加注釋、多用簡單句式、添加事例圖表、豐富習題類型和內容、控制各章節(jié)篇幅以及內容編排由易到難等方式提高教材的可理解度。根據學生的專業(yè)需求確定教材內容的深度和廣度，既要保證學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平等不同層次上全面掌握遺傳學知識，又要根據其研究方向確定課程重點，合理分配各章節(jié)教學內容。例如，供醫(yī)學專業(yè)學生學習的遺傳學教材就應該側重與人類和病毒兩種生物體相關的內容；針對農學專業(yè)的學生，則要深度挖掘與植物或農作物相關的內容。同時，還應該根據教材內容制作清晰概略的課件和充實詳盡的課程教學網頁。課件主要起到提綱挈領的作用，文字內容不宜過多、字體不宜過小，顏色搭配以清晰可見為主，多用圖片、動畫、視頻短片等生動活潑、直觀易懂的形式輔助教學。教學網頁內容越充實廣博越好，師生互動界面必須有專業(yè)教師查看，以便及時回答學生問題，或者引導學生就某一問題進行深入討論。除了互動交流區(qū)以外，還應設定關于前沿問題、容易混淆問題的研討區(qū)。教學網頁要具有時代性、前瞻性和權威性，不斷更新，為學生提供最新、最廣的國際視角。

4.課程設置。課程設置應確保大學英語語言學習和遺傳學雙語教學之間緊密有序銜接，明確不同階段的教學目的，在課程目標的指導下選擇教學資料和授課內容。學生只有在英語語言學習階段得到很好的鍛煉和提高，具備了相應的語言能力，才能更好地適應雙語階段的學習。在遺傳學雙語授課階段要實行開放教育，注重理論與實踐的結合，切忌完全采用傳統的教師講授型課堂，應多利用突出學生主體的互動式、啟發(fā)式、發(fā)現式等多種教學方法。教師應從學生的專業(yè)知識掌握、英語語言水平、實驗操作、文獻查閱以及科研探索能力等方面進行教學效果評定，形成性評估與終結性評估相結合、專業(yè)理論知識的掌握與實驗操作能力相結合，從而培養(yǎng)出具有獨立科研能力和創(chuàng)新精神的高素質、復合型人才。授課時長、授課語言和考核

內容等方面基本遵循下表，也可根據實際情況 進行微調。大學英語階段 學術英語（E A P）階段 遺傳學雙語授課階段課程目的 英語一般性內容聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)系統的遺傳學知識的掌握；查閱國內、國際遺傳學專業(yè)相關文獻能力的強化；遺傳學相關領域的深入科研探索能力的培養(yǎng)教學內容 一般性聽說、讀寫類文章 遺傳學相關的聽說、讀寫類文章遺傳學專業(yè)知識（根據學生需求確定專業(yè)分支和側重點）教材 選用常規(guī)大學英語聽說、讀寫教材及相關教輔材料遺傳學領域相關內容的初步聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)以國外教材為依托，自主編寫符合學生需求的教材教師 英語教師 英語教師 專業(yè)教師＋英語教師授課時長 2-3學期 1-2學期 1-2學期授課語言 80%英語20%漢語教師搜集遺傳學相關科技文本，自主編寫聽說、讀寫教材80%英語20%漢語考核內容 語言測試 語言測試 專業(yè)知識測試（理論測試＋實驗操作）50-60%英語40-50%漢語

三、確保教學模式順利實施的條件

遺傳學雙語教學模式的順利實施，師資是關鍵因素。要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、更新教學理念，注重相關學科知識（如植物學、生物化學、生理學、育種學、生物信息學等）的拓展以及高尚師德的培養(yǎng)。學校可從加強經費支持、完善獎懲制度、科學培養(yǎng)方案三個方面入手確保師資力量的高水平和可持續(xù)性發(fā)展。

1.加強經費支持。教學目標的確定、大綱以及教材的編寫、網絡平臺的搭建和開發(fā)都需要做大量的前期工作，包括充分的前期教學實踐、調查、訪談和研討。這些僅憑個別教師的力量是無法達成的，需要在學校提供的經費支持、技術支持和行政支持下完成。教師間的院際、校級合作、學習也需要學校的行政和財政支持。

2.完善獎懲制度。合理的獎懲措施能有效地激發(fā)教師的潛能。根據教學效果給予教師不同程度的物質和精神獎勵，培訓、進修、訪學等各種機會也應納入獎勵范疇，而且要讓這些培訓有實際效果，而不是流于形式。

3.科學培養(yǎng)方案?？茖W合理的培養(yǎng)方案是保證創(chuàng)新教學模式順利推行的重要因素。培養(yǎng)方案應包括教師培養(yǎng)和學生培養(yǎng)兩套方案。具體結合本校學生特點等其他具體情況，從課程定位、大綱制定、教材編寫、授課方案、獎懲措施等多方面綜合考慮。

雙語授課既能保證學生掌握學科相關理論和知識、又能提高學生閱讀英語文獻能力，有助于學生更快捷、準確地接觸并吸收學科前沿理論?？茖W、合理的雙語教學模式能夠培養(yǎng)具有國際視野的綜合素質人才，需要注意的是，雙語教學的實施一定在學生打好堅實語言基礎的前提下進行的，在學校、教師和學生的共同努力下才會取得理想的教學效果。

[1]盧桂榮.大學英語教學研究－基于ES P理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2013.

[2]何家蓉，李桂山等.中外雙語新論[M].北京：科學出版社，2010.

[3]張志遠.英語課堂教學模式[M].北京：中國物資出版社，2010.