初中數(shù)學(xué)教學(xué)以探究促成知識到能力轉(zhuǎn)化的探討

蘇上海

安溪縣湖上中學(xué) 福建泉州 362411

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是灌輸，而是要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過探究和對知識的體驗來發(fā)展和完成學(xué)習(xí)知識，并將知識轉(zhuǎn)化學(xué)能力的一個過程。由此可見，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)并不能很好的提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要遵循“生本”理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，這樣才能夠使得學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)的快樂，并將知識轉(zhuǎn)化成能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、建立模型—歸納型探究

初中數(shù)學(xué)是一門具有較強的邏輯性的學(xué)科，初中階段的數(shù)學(xué)知識看上去很多，實際上可以將其分為幾大模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠進行及時的歸納和總結(jié)，就能夠舉一反三，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率[1]。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生通過同類的知識點來建立數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)知識進行歸納和綜合，從而幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)認(rèn)知的遷移，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力。

下面就以初中數(shù)學(xué)中的二元一次方程為例，設(shè)計以下題目：有一家賓館，一共有60間房間，根據(jù)統(tǒng)計顯示，如果賓館將房價定價為160元/天，那么賓館肯定會被住滿，但是每提價10元，就會現(xiàn)出一間，而每間房間入住之后的成本支出為20元，那么怎樣進行定價才能夠使得賓館的利潤最大化？我們通過對題目的分析可以發(fā)現(xiàn)，這是二元一次方程在生活中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生解決實際的生活問題，同樣的教師也可以將此類問題轉(zhuǎn)變成為工廠生產(chǎn)以及農(nóng)民收入等情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對此類問題建立數(shù)學(xué)模型，并進行歸納和總結(jié)，這樣一來，當(dāng)以后遇到同樣的問題時就能夠手到擒來。通過建立數(shù)學(xué)模型的方式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、動手實踐—實踐性研究

數(shù)學(xué)是一門具有較強的實踐性的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是單純的給學(xué)生灌輸理論知識，是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的生成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來對數(shù)學(xué)知識進行探究，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。

下面我們就以初中數(shù)學(xué)中的“相似三角形性質(zhì)運用”為例，通過教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，對該知識點的掌握，并能夠?qū)⒃撝R運用到實際生活中，解決實際問題。當(dāng)教師教授完學(xué)生基礎(chǔ)理論知識之后，就可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識算一算操場上旗桿的高度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上對旗桿進行實地觀察，然后讓學(xué)生親自動手模擬做示意圖，讓后利用所學(xué)的知識，最終找到解決問題的方法。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知速率。

三、布置作業(yè)—回顧性探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生牢牢的掌握所學(xué)的知識，那么教師就需要科學(xué)的設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生能夠自己在課后進行探究和回顧，并從中進行反思，實現(xiàn)啟迪式的自我學(xué)習(xí)[3]。因此，教師可以設(shè)置一些靈活性較強的作業(yè)，來幫助學(xué)生通過體驗來對知識進行回顧和反思，完成知識的內(nèi)化和遷移。

下面就以初中數(shù)學(xué)中的“概率”這一知識點為例，教師在課堂上教授完學(xué)生有關(guān)于概率的基礎(chǔ)理論知識之后，就可以設(shè)計豐富多樣的作業(yè)題目，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識去進行自主的探究，從而更好的對知識點進行回顧和掌握。例如：可以讓學(xué)生自主設(shè)計轉(zhuǎn)盤抽獎活動；以小組為單位統(tǒng)計生活中的各種概率問題如：拋硬幣、擲骰子等；讓學(xué)生記錄一個月的天氣變化，找出一些季節(jié)性的天氣變化的規(guī)律等。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)收集和整理”這一課時之后，教師也可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行社會調(diào)查如：記錄小區(qū)內(nèi)用戶的用電情況、垃圾處理情況等，在學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的過程中，小組成員可以自由的發(fā)表自己的見解，通過合作探究，共同完成任務(wù)。通過這樣的方式可以有效的增強學(xué)生對于知識的體驗，從而幫助學(xué)生更好的對知識進行回顧和內(nèi)化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要充分的意識到探究實踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主探究，真正的掌握到數(shù)學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，并積極整合教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對于知識的體驗，讓學(xué)生在知識生成和發(fā)展的過程中，實現(xiàn)知識向應(yīng)用能力的遷移，從而有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。