將“五重”思想貫徹在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

張紅梅

邳州市八路鎮(zhèn)宋圩小學(xué) 江蘇徐州 221000

斯人已去，思想永存。全國(guó)小語(yǔ)屆的泰斗于永正老師雖然離開(kāi)了我們，但他所提出的“五重教學(xué)法”思想?yún)s依然鮮活著。作為一線語(yǔ)文教師有責(zé)任學(xué)習(xí)他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、率真謙遜的品格及求真務(wù)實(shí)的教學(xué)思想，讓語(yǔ)文教學(xué)卓有成效地開(kāi)展，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

一、重情趣——激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

于老師風(fēng)趣幽默，他的課也是妙趣橫生、魅力四射。從課前交流到啟發(fā)點(diǎn)撥，從即時(shí)評(píng)價(jià)到課尾總結(jié)，無(wú)不彌漫著情趣，躍動(dòng)著靈性，讓聽(tīng)課的學(xué)生或老師耳目一新、如坐春風(fēng)。

比如，教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“頰”這個(gè)生字時(shí)，他先讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)字跟哪個(gè)字組成了什么詞，之后再要求學(xué)生找出這個(gè)詞所在的句子讀一讀，然后又問(wèn)學(xué)生是否讀懂了“面頰”這個(gè)詞，并要求回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生用手摸一摸老師的面頰。那位學(xué)生用自己的一只小手摸了于老師的半邊臉，于老師相機(jī)開(kāi)起了玩笑：“我只長(zhǎng)了半面臉??？”學(xué)生大笑起來(lái)，于是該生又用雙手摸了摸于老師臉的兩邊。于老師趁機(jī)解釋道：“‘面頰’就是臉的兩邊，左邊一半，右邊一半。謝謝這位同學(xué)讓我知道了什么叫面頰！”瞧，教學(xué)這個(gè)“頰”字，于老師真是動(dòng)了一番心思，他通過(guò)讓一位學(xué)生摸自己的臉讓所有學(xué)生都理解了“頰”的意思，同時(shí)增添了學(xué)習(xí)的情趣，也融洽了師生之間的感情。課堂上，于老師“親學(xué)生”的舉動(dòng)俯拾皆是、舉不勝舉，無(wú)不讓觀者動(dòng)容，心生敬佩。

二、重感悟——培養(yǎng)敏銳的閱讀悟性，發(fā)展思維能力

思維能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、感性思維和理性思維。要通過(guò)不同的形式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟和表達(dá)，借此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的悟性。于老師認(rèn)為，“重感悟”應(yīng)拒絕繁瑣的分析，杜絕教師“一言堂”，尊重學(xué)生主體地位與語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，真正將探究、學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鏖喿x，獨(dú)立領(lǐng)悟。閱讀課文要通過(guò)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生去悟其義、悟其情、悟其法。

于老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“感悟”的方法有時(shí)讓人嘆為觀止的。他執(zhí)教的《草》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等課文都是非常經(jīng)典的課例。課堂上他善于用自己嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，善于用妙趣橫生的表演激發(fā)學(xué)生的興致。他要求學(xué)生找一找、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演、評(píng)一評(píng)，在引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟與內(nèi)化文本語(yǔ)言，理解事物的特點(diǎn)及故事中角色的性格特點(diǎn)，將學(xué)生的思維一步一步引向深入。在民主、和諧的氛圍中，于老師教得輕松自在，學(xué)生學(xué)得有滋有味。不管是學(xué)生還是老師，聽(tīng)于老師上課都是一種精神上的享受，因?yàn)橛诶蠋熀軙?huì)通過(guò)創(chuàng)造情趣引發(fā)孩子們開(kāi)懷大笑，迸發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。筆者在課堂上也能夠嘗試運(yùn)用上面的一些方法，收到了立竿見(jiàn)影的效果。比如，教學(xué)《螳螂捕蟬》，筆者安排兩位學(xué)生分別扮演吳王和少年，在花園里展開(kāi)了一段對(duì)話。通過(guò)這樣的對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的感悟，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)用能力。

三、重積累——豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)慢功，是個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、積累的過(guò)程，能力的提升不是一蹴而就的，教師切不可急功近利、拔苗助長(zhǎng)，而要發(fā)揚(yáng)“水滴石穿、繩鋸木斷”的精神。于永正老師認(rèn)為，“重積累”就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中去感知、貯存、豐富、升華。他認(rèn)為“積累”，既包括語(yǔ)言和語(yǔ)文知識(shí)的積累，也包括對(duì)人生哲理的積累，還包括學(xué)習(xí)情感的積累。只有通過(guò)日積月累，才能充實(shí)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，讓經(jīng)驗(yàn)與智慧不斷豐富起來(lái)。

語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化積累意識(shí)，通過(guò)不同的途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的積累。比如，筆者教學(xué)蘇教版第八冊(cè)第4單元的3篇課文，其中都有描寫(xiě)淚水的語(yǔ)句，學(xué)完其中的最后一篇課文后，筆者要求學(xué)生將這些句子進(jìn)行閱讀比較，感悟淚水中所蘊(yùn)含的不同情感并做好這方面的語(yǔ)言積累與情感積淀。積累的意識(shí)在編者的意圖中都有著明顯的體現(xiàn)，教師要充分挖掘與整合教材，做好拓展學(xué)習(xí)與積累工作，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

四、重遷移——引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

孔子說(shuō):“舉一隅不以三隅反?！贝搜詮?qiáng)調(diào)的是教學(xué)要做好遷移與拓展的工作，追求“舉一反三、教一得三”的效果，以獲取效益最大化。閱讀教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生拓展運(yùn)用的能力，彰顯遷移意識(shí)。比如，六年級(jí)《煙臺(tái)的?！芬晃?，中間描寫(xiě)四季景色的部分寫(xiě)作思路相同，根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者先安排學(xué)生速讀第2—5自然段，去自主發(fā)現(xiàn)作者在構(gòu)思上“由寫(xiě)景到寫(xiě)人”的規(guī)律，然后回過(guò)頭來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，弄清煙臺(tái)的海冬天的景色的特點(diǎn)及人物的精神面貌，再放手讓學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的方法自主閱讀后面三個(gè)自然段，找出不同季節(jié)海的特點(diǎn)及人的活動(dòng)情況。在導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)上筆者采取了“由扶到放”的策略，這種策略的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是教師牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的消極狀態(tài)。

五、重習(xí)慣——維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，追求學(xué)習(xí)效益

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣可以讓人受益終生。于老師所重視的“習(xí)慣”，既指學(xué)習(xí)習(xí)慣，也指語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。對(duì)于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在于永正老師的課堂上得到了精彩的演繹。于老師在寫(xiě)字指導(dǎo)中有習(xí)慣的培養(yǎng)，在讀書(shū)評(píng)價(jià)及問(wèn)題點(diǎn)撥中也滲透著習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中也堅(jiān)持向于老師學(xué)習(xí)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。在板書(shū)課題、生字詞語(yǔ)或是板書(shū)課文結(jié)構(gòu)提綱，筆者的書(shū)寫(xiě)總是一絲不茍、端端正正，力圖給學(xué)生作出好的示范，幫助學(xué)生樹(shù)立“提筆即是練字”的意識(shí)。“預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任何學(xué)科都要預(yù)習(xí)?！薄白x書(shū)要學(xué)會(huì)做標(biāo)記，作上了標(biāo)記就表明文章的重點(diǎn)詞句或段落，已經(jīng)引起了你的關(guān)注與思考?！薄皩?xiě)好的同學(xué)反復(fù)念幾遍，同位互相讀一讀，別忘了寫(xiě)好細(xì)節(jié)和對(duì)話?！薄@些話語(yǔ)都是筆者在閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣的肯定與指點(diǎn)。筆者認(rèn)為習(xí)慣培養(yǎng)要融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，要時(shí)刻對(duì)學(xué)生給予關(guān)注與提醒，追求習(xí)慣成自然。

“學(xué)高為師，身正為范”。于永正先生在小語(yǔ)教壇上奮斗了四十多年，奉獻(xiàn)了四十多年，他憑借自己對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱與教育智慧，將自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感悟濃縮成了“五重”教學(xué)法。這一教學(xué)思想體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，彰顯了于老師既實(shí)且活、質(zhì)樸自然的教學(xué)風(fēng)格。他的教育思想猶如一面亮麗旗幟，永遠(yuǎn)指引著我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的漫漫征程上不懈實(shí)踐與探索！