淺析微課教學設計原則

段康平 桑 田

城固縣城固四中 陜西漢中 723200

語文“微課”是一種特殊的學習形式，它匯集了聲、像、圖、文等媒體呈現(xiàn)優(yōu)勢，有著微型學習資源問題“模塊化”、知識“分點化”的特點，能更好地滿足學生對獨立知識點、問題點的個性化學習需要，能讓學習更有針對性、目的性，從而提高學習效率。因此微課的教學設計就顯得尤為重要，要把目標與內(nèi)容緊密相連，學習目的要單一、具體、明確，應遵循以下原則

一、微原則

微課教學，在形式上追求“微”，在內(nèi)容上追求“精”，在效果上追求“妙”。由于微視頻時間較短，以5～10分鐘的講解時間，來完成某個知識點的教授。因此，微視頻所教授的課題一定要有針對性。學習內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點、難點，或者教學中的某個精彩環(huán)節(jié)等等。因為時間限制，所以內(nèi)容的設計，要做到精，要充分展示教學的精華部分。我們所追求的“妙”，就是要通過完美的設計思路，來傳達清晰的知識點。老師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計精妙；學生看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用。微課時長限制在10分鐘之內(nèi)，符合學生對事物的認知規(guī)律，能很好地激發(fā)學生的學習熱情。

因此，教學設計要充分考慮如何濃縮知識點，教學內(nèi)容要做到專一、單一，操作要簡便，要把問題講清、講懂，讓學生喜歡又容易接受。

二、主體性原則

我們的教學設計必須以學生為中心，突出學生的主體地位。但是，微課教學又不同于傳統(tǒng)的教學模式，它最主要的特點是：指向明確，短小精悍，使用快捷。為了突出其特點，我們根據(jù)人的注意力集中時長和認知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴格控制在10分鐘之內(nèi)有效解決教學中的重點、難點、疑點、考點，并且要做到直觀、形象、生動。因此，我們的教學設計，首先考慮到的就是學生，不同層次的學生，對學習內(nèi)容的要求是不同的，所以在設計教學內(nèi)容時，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到中等生和后進生，不能出現(xiàn)有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的狀況。針對學生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學內(nèi)容，要有針對性、目的性，方便學生自主選擇學習內(nèi)容進行片段式的學習，真正做到“因材施教”。其次，“微課”的設計重心應該是要抓教學的關鍵點，在短時間內(nèi)高度集中學生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然，比如在人稱的選擇上，不要用“同學們”、“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會讓學感到親切、自然，就像是在和老師面對面、一對一地交流。如果將“微課”視頻壓縮成普通的課堂教學過程，成了課堂教學的翻版，恐怕是很難達到理想的教學效果。

如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時在寫作之前可以播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告――“父母是孩子最好的老師”，母親下班回家，不顧辛勞，一邊給兒子講故事一邊給兒子洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當媽媽回到兒子房間的時，發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳?！币痪湓?，說得母親熱淚盈眶。這樣母慈子孝的感動的氛圍，抓住了學生的心靈，喚起他們感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

三、實踐性原則

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程?！薄皯撟寣W生更多去接觸文本，在實踐中掌握運用語文規(guī)律。”

語文學習就是重情感體驗和感悟，就學習而言，教師決不能越俎代庖。針對學生的個體性差異，要多引導，多啟發(fā)，讓學生主動去探究，主動去體驗，主動去實踐，從而發(fā)揮他們最大的潛能，讓學生在“游泳中學會游泳”，真正感受到語文的魅力，學會實踐，樂于實踐，在實踐中提高語文素養(yǎng)。

四、自主性原則

課程標準指出：“語文教學應該為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。”

“微課程設計”要堅持“先學后教，以學定教”的原則，在學生自主學習的基礎上，確定微課的教學內(nèi)容。俗話說得好：“學然后知不足，教然后知困?！睂W生通過自主學習發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，再通過微視頻自主解決這些問題，因此，在教學中，教師角色應該是學生自主學習的組織者、促進者。

這要求語文教師既要鉆研教材，又要研究學生，既要對教材的整體結構、教材的重難點了然于胸，還要對學生個體性差異了如指掌，做到宏觀調(diào)控，以學為主，改變過去滿堂灌、灌滿堂的教學模式，發(fā)揮微課教學的方便快捷的特點，真正發(fā)揮學生的主動性，因此要設計一系列具有啟發(fā)性、趣味性的微課，來滿足學生個體需求，這的確需要動一番腦筋，下一番苦功，否則微課教學就只能成為一種形式。

五、交互性原則

在微課設計中，不能一味地進行純文字講解，這樣會使學習者感到枯燥、乏味，久而久之失去學習興趣，導致教學效率低。應根據(jù)內(nèi)容的需要，加入與內(nèi)容相符的圖片等元素，使學習者從接受者變成學習過程中的主體，學習方式轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學校和探究學習，從而激發(fā)學習者的學習興趣。

總之，我們要精心設計微課，要充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點，讓微課走進課堂，真正滿足學生個性化學習需求，真正成為學習的主體，實現(xiàn)課堂教學的徹底顛覆。