快題教學法在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中的運用研究

吳春燕，李 坤

(云南農(nóng)業(yè)大學 熱帶作物學院，普洱 655000)

前言

隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展增速以及社會主義生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略的提出，園林行業(yè)的發(fā)展趨勢及市場前景都較好，因此，社會對園林專業(yè)人才的需求也日益增加。園林規(guī)劃設(shè)計能力是園林、園林工程等專業(yè)的核心技能之一，《園林規(guī)劃設(shè)計》課是園林、園林工程等專業(yè)重要的核心課程，對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成起到關(guān)鍵性的作用。筆者結(jié)合近年教學過程中存在的問題、指導學生參加技能大賽的體會以及指導學生完成專業(yè)技能訓練的經(jīng)驗，針對該課程提出了快題設(shè)計教學法的課程改革措施，以期為今后《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的教學提供一定的方法借鑒。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學中存在的問題及原因

園林規(guī)劃設(shè)計參考教材一般包括基礎(chǔ)理論篇和設(shè)計技能篇。園林規(guī)劃設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學方法是先進行理論知識的講授，即完成基礎(chǔ)理論篇的學習，然后讓學生開展不同類型項目設(shè)計實訓，即完成設(shè)計技能篇(以園林規(guī)劃設(shè)計[第二版]，董曉華主編為例)。這種教學方式重視了理論教學與實踐教學的結(jié)合，但實際操作過程中還會存在一些問題，主要有以下幾個方面。

(一)知識點與技能要求脫節(jié)

園林規(guī)劃設(shè)計理論知識是比較通俗易懂的，學生結(jié)合文字、圖片及教師的講解都能很好地理解，但按照傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方式，學生在做實踐訓練時往往無從下筆。例如，形式美法則這一知識點，學生通過案例分析及自學是能夠理解其含義的，但在設(shè)計構(gòu)圖時不會加以運用。

(二)學生構(gòu)圖能力差

構(gòu)圖是園林規(guī)劃設(shè)計的重要步驟，也是方案設(shè)計前期最關(guān)鍵的一步。學生做方案時沒有全局意識，繪圖時從上到下或從左到右，場地、道路、綠地界線模糊，學生對園林要素各個部分的認識過于零散，欠缺整體的把握性，不能綜合分析各方面要素，合理安排、確定他們的位置和相互之間的關(guān)系[1]。

(三)急于表達，忽略分析過程

記錄場地現(xiàn)狀、分析場地是繪制概念性方案前的基本準備工作，是設(shè)計的依據(jù)，可以把場地的相關(guān)信息和設(shè)計者的思想有效結(jié)合[2]。學生在做方案時，一開始往往熱情很高，急于表達自己的設(shè)計思想，而把這一重要過程忽略，導致設(shè)計的作品科學性及合理性欠缺，經(jīng)不起推敲。

(四)方案設(shè)計不完整

一個完整的設(shè)計方案包括總平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、各類分析圖、設(shè)計說明等，學生在做方案時重視平面圖，輕視其他圖紙，這既不利于學生掌握設(shè)計方法，也不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而快題設(shè)計的成果表達更概括、更整體，設(shè)計意圖表達清晰，目標表達明確。

(五)學生工作效率低

傳統(tǒng)設(shè)計課程，學生通常要用2～3周來完成一個方案設(shè)計，目的是讓學生有充分的時間來推敲和完善方案?，F(xiàn)實是學生總感覺時間很充沛，積極思考，但不付諸筆尖，草圖修改時，很多同學沒有成果展示，臨近作業(yè)上交，一部分同學草草了事。這種現(xiàn)象影響教學計劃及教學效果。

(六)與技能大賽脫節(jié)

技能大賽準備時間短，比賽要求高，以云南省為例，比賽規(guī)則是5個小時內(nèi)完成一個面積為2 000 m2的場地設(shè)計。在短時間內(nèi)，參賽同學要掌握快題設(shè)計方法和技巧，要強化訓練多種計算機軟件，因我院沒有單獨開設(shè)快題設(shè)計課程，學生對快題設(shè)計沒有概念，增加了參賽的難度。

二、快題設(shè)計教學法

目前針對園林規(guī)劃設(shè)計教學方法的研究，已積累了豐富的研究成果，如案例教學法、項目教學法、CDIO教學法、體驗式教學法等，這些研究針對教學中存在的問題，采取相應的措施，豐富了教學方法，提高了教學質(zhì)量。但研究實踐課程改革的內(nèi)容居多，鮮少有學者從理論知識點與技能要求的銜接為出發(fā)點來展開研究，且筆者認為各院校的師資、教學條件、學情、課程體系及學校所處地理位置各不相同，因此，針對同一門課程，沒有什么教學方法是通用的，教師要立足現(xiàn)實，以本校實際情況總結(jié)的教學方法為主，以其他學者總結(jié)的教學方法為輔開展教學工作，才能做到有的放矢，總體兼顧，從而提高教學效果。

竺曉軍發(fā)表的《高山引箭，蓄勢待發(fā)——建筑設(shè)計教學的“快題教學法”》，提出了快慢結(jié)合、快速構(gòu)思、精致表現(xiàn)的思路[3]以及韋維發(fā)表的《“快題設(shè)計”引入基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢》[4]等都說明了快題教學法在教學中起到的積極作用。本課程參照布魯姆教育目標分類法，在記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新各個層次進行教學設(shè)計，以達到不同層次的教學效果[5]。把快題訓練內(nèi)容及快題總體要求融入課程內(nèi)容，結(jié)合以學生為中心、混合教學及逆向思維等教學理念進行課程設(shè)計?？祛}訓練包括基礎(chǔ)素質(zhì)、方案設(shè)計、設(shè)計主題、植物配置、圖紙效果、應試策略6個模塊[6]，前5個模塊主要在基礎(chǔ)理論篇(園林規(guī)劃設(shè)計概述、園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)原理、園林綠地組成要素設(shè)計)進行訓練，應試策略主要在設(shè)計技能篇完成。設(shè)計技能篇用一個項目做普通課程設(shè)計，二個項目期中考試及期末實作考用快題的形式完成，使學生充分掌握設(shè)計方法及各類園林綠地的特點。風景園林快題設(shè)計的總體要求可以歸結(jié)為三點：一是快速，二是準確，三是完整[7]，筆者在教學考核體系中加強這三點的評分比重，從而促使學生按要求完成。在授課過程中，強調(diào)理論知識與技能要求的銜接，針對不同的教學目標，應用不同的教學理念，采取不同的教學方法來開展教學，避免學生學習理論知識時疲憊無趣，實踐訓練時無從下手。另一方面，結(jié)合快題訓練內(nèi)容重點解決學生存在的問題及課程重難點。根據(jù)課程特點提出“一線貫穿，重點突破”的教學指導思想。

三、教學改革研究

(一)基礎(chǔ)理論篇

1.園林規(guī)劃設(shè)計概述部分

該部分內(nèi)容相對簡單，采取自學理論為主、實訓為輔的方法開展。自學后，學生需要把自學的成果在課堂上進行展示，這樣可以提高學生課堂參與度，把學生放在學習過程的中心，激發(fā)學生學習的興趣和動力。筆者會布置2～3次實訓，如，通過抄繪園林平面圖讓學生練習繪圖基本功的同時加深對園林設(shè)計的感性認識。避免為完成作業(yè)而抄繪，可讓學生進行“游園”，即學生根據(jù)圖紙內(nèi)容身臨其境地給大家描述該園林；可選取某塊園林綠地，學生以小組為單位進行測量，然后按比例繪制圖紙，這對學生的空間感、尺度感及具體環(huán)境和抽象圖紙的聯(lián)系感有很大的幫助，為構(gòu)圖訓練做鋪墊；學生可選取某古典園林進行設(shè)計主題和立意構(gòu)思分析，讓學生對設(shè)計主題有一個初步的認知。

2.園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)方法

該部分內(nèi)容為基礎(chǔ)理論篇的重點和難點，需要學生重點掌握園林藝術(shù)構(gòu)圖、園林布局、園林空間及園林造景手法等內(nèi)容。

以構(gòu)圖能力訓練為例，學生構(gòu)圖能力差，或者是沒有構(gòu)圖意識，主要原因是學生把設(shè)計重心放在了他們所理解的形式美觀的“景物”上，如花架、景墻、噴泉等。首先讓學生了解功能分區(qū)、主配景、游覽路線、景觀軸線、視線分析等內(nèi)容；利用圖層原理做案例分析，方案按要素分為不同的層次，這樣可以讓學生明確構(gòu)圖的意義，理清設(shè)計概念到形式表達的順序。學生再根據(jù)以上概念繪制案例分析圖，建立全局意識，為方案的完整性做鋪墊；其次，筆者會給學生相應的設(shè)計題目，根據(jù)題目要求快速構(gòu)思，繪出綠地、場地及道路即可，嘗試做布局；最后，讓學生自學形式美法則，以小組為單位分析形式美法則在園林設(shè)計中的應用，并在構(gòu)圖訓練時有意識地加入該內(nèi)容。為避免學生設(shè)計時圖案形式單一，筆者會要求學生練習形象素材解構(gòu)。

針對園林造景手法以圖文結(jié)合的形式進行講解效果不佳，學生所在的校區(qū)條件有限，體現(xiàn)各種造景手法的真實案例不夠典型。留園以建筑空間藝術(shù)處理精湛著稱，庭院錯落相連，層次豐富，園中眾多太湖石峰形態(tài)各異，引人入勝，其造園手法更是豐富，歷來是造景手法研究的案例之一。上課之前，筆者會通過雨課堂推送預習課件，讓學生了解造景手法。課堂上，讓學生觀看介紹留園的視頻，分小組討論在該園中應用了哪些造景手法，通過問題引導把學生引入課堂的中心。通過案例教學、分組討論、結(jié)果分析，學生能直觀地了解和應用知識點。

3.園林各組成要素設(shè)計

以植物種植設(shè)計為例，平面圖設(shè)計時，學生喜歡見縫插針均勻栽植，種植設(shè)計方法單一，立面圖時缺乏層次感，植物搭配不合理。傳統(tǒng)的教學是教師圖文并茂講解，或通過圖紙講述表現(xiàn)方式，但學生仍無法理解，教學效果不佳。筆者由此想到了逆向思維教學，逆向思維也叫求異思維，是一種“反其道而為之”的思維方式，用反向探索的思維對現(xiàn)有的問題進行逆向分析、綜合、比較、抽象概括和具體化的一種思維方式。恰當?shù)剡\用這種教法，能有效地拓展學生思維，進而形成多角度、多側(cè)面地分析問題和解決問題的能力[8]。學生在進行植物種植設(shè)計時，參考案例圖紙，結(jié)合自己的設(shè)計思想進行表現(xiàn)，是一個從圖→物→圖的過程，這種操作學生無法掌握種植設(shè)計的內(nèi)涵。筆者安排學生測量優(yōu)秀植物景觀綠地，記錄所用植物及規(guī)格，從較高的位置拍照，觀察其鳥瞰效果，然后繪出綠地平面圖及立面圖，也可在網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的植物設(shè)計效果圖，結(jié)合聯(lián)想繪制平面及立面圖。通過由物到圖的轉(zhuǎn)換，學生的植物種植設(shè)計能力及表現(xiàn)能力得到提高，再表達自己的設(shè)計概念，即從物→圖→圖的過程。學生能親自參與并體驗，將實踐與理論相結(jié)合而獲得自身專業(yè)能力的提升。

(二)設(shè)計技能篇

用一個項目做普通課程設(shè)計，二個項目、期中考試及期末實作考用快題的形式完成。普通課程設(shè)計不做贅述，主要介紹快題設(shè)計部分。安排兩種形式的設(shè)計方式主要便于學生體驗對比。

1.理論學習

以道路綠地景觀設(shè)計為例，筆者先用雨課堂推送理論知識，并把本次實訓的任務書下發(fā)，學生自學理論，解讀任務書。教師可以通過測試及學生學習情況反饋來掌握學生學習情況。通過問題導向的教學模式，引導學生探究學習，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生愿學、善學、會學的能力[9]。

2.調(diào)研分析

分小組完成實際調(diào)研和案例分析。實際調(diào)研是結(jié)合校園所在地選取某條路進行調(diào)研，了解其設(shè)計主題、所用植物、構(gòu)圖等內(nèi)容，條件限制的情況下可通過網(wǎng)絡查找案例進行分析。這樣學生對道路綠地景觀設(shè)計就有感性認識，然后從設(shè)計角度歸納總結(jié)出道路綠地的特點及設(shè)計要點，如學生通過探索和思考會總結(jié)出：①道路綠地設(shè)計中場地較少；②形式美法則中韻律和節(jié)奏使用較多；③以綠化為主，加山石小品點綴；④構(gòu)圖以流線型居多；⑤植物種植設(shè)計立面較通透；⑥考慮安全性等。這樣學生對道路綠地景觀設(shè)計就有了從感性認識到理性認識的飛躍。小組討論式學習，不僅可以加強組員之間的溝通協(xié)作能力，可以引發(fā)不同思維方式對于問題理解的碰撞，產(chǎn)生新的理論創(chuàng)新點；而組與組之間的經(jīng)驗交流，也會形成新的生成性的教學資源[10]。

3.快速構(gòu)思，完整表達

通過以上兩個階段的準備，學生結(jié)合項目任務書進行快速構(gòu)思，根據(jù)要求完整表達方案。我?？扇?jié)課程連排，故會有兩個半小時，在項目任務書上筆者會明確標注哪些內(nèi)容是在課堂必須完成的，哪些是可以在課后完成的，如構(gòu)思和平面表現(xiàn)是在課堂一定要完成的，這樣就避免了學生工作效率低的現(xiàn)象。快速構(gòu)思后在課下對方案進行完善和補充，主要是各種分析圖及效果圖的繪制，分析圖的繪制可以從反向推敲方案的科學性與合理性，學生可以更加清晰地認識到自己存在的問題，也能更加深刻地體會到“分析”對于“設(shè)計”的重要性。這樣學生方案不完整的問題就可以得到解決。

4.方案點評

方案設(shè)計任務結(jié)束后，學生把自己的圖紙匯總，制成一張電子圖片，課堂上利用雨課堂投稿，這樣教師可以快速閱覽學生作品，了解學生學習情況，解決存在的共性問題。學生也可以互相點評作品，總結(jié)存在的問題及改進措施。

四、總結(jié)

認知程度對思維廣度存在影響[11]，筆者認為學生只有具備扎實的基本功才能在創(chuàng)新方面有所突破。筆者的教學設(shè)計立足本校，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，從理論到實操環(huán)環(huán)緊扣，真正做到知識點和技能要求相貫穿，解決了該課程中存在的問題，突破了難點和重點。由于筆者從事該課程的教學工作時間有限，故該教學方法還需要不斷地完善和改進。