二語寫作同伴反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同的影響研究

翁凡茸

(福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福州 350002)

引言

隨著中國全球化進(jìn)程的加速，英語教育的重要性日益提高，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著許多挑戰(zhàn)。為此，研究人員進(jìn)行了分析和探討，并指出學(xué)生的動機(jī)與他們的英語水平之間存在著顯著的相關(guān)性。[1]然而，Norton認(rèn)為高水平學(xué)習(xí)動機(jī)并不一定能直接引發(fā)語言能力的提高，語言學(xué)習(xí)還受到學(xué)生自我認(rèn)同的影響。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同又與學(xué)習(xí)者身處的社會環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，是一個動態(tài)變化的過程。[2]

在英語學(xué)習(xí)過程中，寫作被認(rèn)為是最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)之一，也是中國二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注的重點。[3]大量的研究結(jié)果表明，同伴反饋對二語寫作教學(xué)有積極影響。[4]然而迄今為止，暫時沒有實證研究對二語寫作課堂中的同伴反饋活動、學(xué)生動機(jī)和學(xué)生自我認(rèn)同三者的關(guān)系進(jìn)行研究。

為了填補(bǔ)該研究空白，本研究旨在研究二語寫作課堂中的同伴反饋活動是否會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，加深對二語寫作中的同伴反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和身份認(rèn)同三者關(guān)系的理解。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)動機(jī)

動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的主要因素之一，是促使二語學(xué)習(xí)者參與并且堅持學(xué)習(xí)的重要情感因素。過去的幾十年中出現(xiàn)了大量動機(jī)相關(guān)的研究，可分為以下各個階段：第一階段，即由Wallace Lambert和Robert Gardner提出的社會心理學(xué)階段(1959～1990年代初)；第二階段則是20世紀(jì)90年代開始的啟蒙期，教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論對動機(jī)理論進(jìn)行了解釋；第三階段開始于20世紀(jì)末，學(xué)者將動機(jī)視為“過程”并加以關(guān)注；第四階段被稱作社會動態(tài)階段，其中的二語動機(jī)自我系統(tǒng)結(jié)合了Ushioda關(guān)于動機(jī)的概念和可能自我、身份等的人格心理學(xué)概念。[5]二語動機(jī)自我系統(tǒng)的理論框架中包含了三個主要概念：[6](1)理想二語自我，可以減少學(xué)習(xí)者的焦慮，并且與理想二語自我的強(qiáng)度與學(xué)生的二語成績呈正相關(guān)；[7](2)應(yīng)該二語自我，指的是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己應(yīng)該具有的屬性；(3)二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，該特征與學(xué)習(xí)者的環(huán)境相關(guān)，同時也會受到教師、課程、同伴和學(xué)習(xí)者對先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的態(tài)度的影響。[8]

(二)自我認(rèn)同

自我認(rèn)同指的是學(xué)習(xí)者對他或她與世界的關(guān)系以及“我是誰”的理解。近年來，自我認(rèn)同理論逐漸受到了學(xué)界的關(guān)注。目前，關(guān)于二語學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同研究大多定睛于移民海外的二語學(xué)習(xí)者。在中國，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨著語言水平和文化影響的挑戰(zhàn)。高一虹認(rèn)為，中國學(xué)生的自我認(rèn)同問題主要集中在學(xué)生的語言能力自信和學(xué)生的文化認(rèn)同上。[9]

目前，關(guān)于外語學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同的實證研究較少。高一虹與其他研究者于本世紀(jì)初主導(dǎo)的一項歷時四年的大型研究，調(diào)查了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系。該研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)英語后，學(xué)生的語言能力自信發(fā)生了顯著的變化。一項關(guān)于泰國二語學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化及其影響因素的相關(guān)性研究也報告了類似的結(jié)果。相反，一項對中國非英語專業(yè)學(xué)生二語自我認(rèn)同變化的縱向研究(2年)表明，非英語專業(yè)學(xué)生的二語自我認(rèn)同水平會在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸下降。

(三)二語寫作中的同伴反饋

二語寫作中的同伴反饋指的是在二語寫作課堂中，學(xué)生對彼此的習(xí)作進(jìn)行評價，通過評價為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。同伴反饋作為第二語言寫作課堂中普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，引起了第二語言寫作研究者的廣泛關(guān)注。

過程寫作理論認(rèn)為寫作是一個動態(tài)的知識轉(zhuǎn)化過程，關(guān)注的是寫作過程，而非最終文本。而合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過彼此合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。SLA的互動理論也支持同伴反饋在二語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。Krashen認(rèn)為，在二語寫作課的同伴反饋活動中，學(xué)生將接觸到更多的可理解的輸入，并有機(jī)會與同伴進(jìn)行意義協(xié)商。當(dāng)學(xué)生接觸到新知識的時候，可以借助于他們現(xiàn)有的知識儲備和一些語言外的知識，逐步習(xí)得新知識。從社會文化理論的角度來看，學(xué)習(xí)被視作一種社會過程。社會文化理論強(qiáng)調(diào)的是社會互動和文化背景在認(rèn)知發(fā)展中的作用。社會文化理論中的最近發(fā)展區(qū)理論(ZPD)對同伴反饋活動提供了理論支持。

二、研究方法

本研究的目的如下：

Q1二語寫作同伴反饋是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？

Q2二語寫作同伴反饋是否會改變學(xué)生的自我認(rèn)同？

(一)研究背景和對象

本研究擬在福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院英語專業(yè)進(jìn)行。根據(jù)歷年TEM-4成績來看，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平中等，學(xué)習(xí)動機(jī)一般。由于學(xué)生來自全國各地，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我認(rèn)同等方面存在個體差異。大部分學(xué)生在中國接受了十年以上英語教育，偏好教師為中心的課堂，不愿意用英語表達(dá)自己。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)偏少，學(xué)習(xí)知識的方式主要是聽講—做筆記—復(fù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出高水平的外在動機(jī)(試圖獲得更多證書或更高的分?jǐn)?shù))，而內(nèi)在動機(jī)(對學(xué)習(xí)和知識的興趣)較低。

本研究將選取二年級英語專業(yè)的90名學(xué)生作為研究對象。這90名學(xué)生參加大二年級的英語寫作課程，該課程持續(xù)15周，每周90分鐘。研究者將對其中的三名學(xué)生進(jìn)行集中跟蹤和觀察。

(二)研究設(shè)計

本研究在大學(xué)英語專業(yè)二年級的英語寫作課程中展開。該課程由15周的內(nèi)容組成。學(xué)生在第1周根據(jù)個人意愿，每三人組成一個學(xué)習(xí)小組。在第2、6、10、13周，教師會根據(jù)所教授內(nèi)容，布置學(xué)生完成寫作作業(yè)。學(xué)生完成寫作后，需在下一周課程開始前三天，將自己的作業(yè)提交給同伴，并對同伴的作業(yè)進(jìn)行反饋。第3、7、11、14周為同伴反饋課程，學(xué)生在課堂上對自己所提出的反饋意見進(jìn)行交流，并在課后根據(jù)同伴的反饋，修訂自己的寫作作業(yè)，并提交給教師。

在第1周和第15周，所有學(xué)生都需要參與問卷調(diào)查；在第2周、第7周和第15周，重點學(xué)生需參與個人訪談；第3、7、11、14周，研究者對同伴反饋課堂進(jìn)行觀察；所有學(xué)生在修訂寫作作業(yè)的同時，需要完成自己的反思日記。

(三)數(shù)據(jù)來源和收集

研究方法包含定量分析和定性分析兩部分。定量分析部分的數(shù)據(jù)來源為問卷，定性分析部分的數(shù)據(jù)來源為個人訪談、課堂觀察和反思日記：

問卷調(diào)查：本研究采用問卷作為定量分析工具，探討學(xué)生動機(jī)與自我認(rèn)同的同伴反饋中的變化。該問卷包括65道問題，在高一虹曾采用的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同發(fā)展”研究中的問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而成，并采用李克特量表進(jìn)行編制。所有學(xué)生都在第一周和第十五周參加問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查的結(jié)果將被進(jìn)行對比分析，以探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同的變化。

個人訪談：每一個重點學(xué)生都參與了三次半結(jié)構(gòu)化訪談，分別是第二、第七和第十五周。學(xué)生將被問及他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及他們是否對自己的學(xué)習(xí)能力和語言水平有信心等。

課堂觀察：在本次研究中，研究者觀察全班同學(xué)在同伴反饋環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

反思日記：所有學(xué)生在每次同伴反饋課堂后都寫下一篇反思日記。教師事先提供反思日記的格式，學(xué)生可在反思日記中記錄個性化感想并向教師提問。

(四)數(shù)據(jù)分析

首先，采用SPSS 18.0對同伴反饋活動開展前和結(jié)束后學(xué)生動機(jī)類型和自我認(rèn)同變化值的描述性統(tǒng)計；其次對重點學(xué)生的個人訪談錄音、研究者課堂觀察記錄和學(xué)生反思日記進(jìn)行質(zhì)性分析。在分析中，研究者通過反復(fù)研讀第一手資料，進(jìn)行編碼，并根據(jù)研究相關(guān)主題進(jìn)行分類，并且將各質(zhì)性分析結(jié)果和問卷調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行三角互證，進(jìn)行分析。

三、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

根據(jù)描述性統(tǒng)計的結(jié)果，在同伴反饋活動中，學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度總值和自我認(rèn)同總值都呈現(xiàn)上升的趨勢。這一趨勢也得到了學(xué)生個人訪談、課堂觀察和反思日記的印證和補(bǔ)充。在同伴反饋活動開始初期，幾位重點學(xué)生均在個人訪談中提到了自己對英語寫作的不自信，認(rèn)為自己的寫作“速度慢”“語言不地道”“一定有很多語法錯誤”；許多同學(xué)在反思日記中提及自己對寫作能力提升的期待和對自身寫作水平現(xiàn)狀的焦慮，部分學(xué)生反映出了對西方文化的抵觸態(tài)度；課堂觀察中，課堂氛圍較為沉默，大多數(shù)學(xué)生不敢向同伴提出批評意見，因為擔(dān)心自己的水平不足以指導(dǎo)他人，或擔(dān)心負(fù)面評價會影響同學(xué)之間的關(guān)系。隨著同伴反饋活動的深入，學(xué)生展現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)同的變化。

在同伴反饋活動進(jìn)行的中后期，學(xué)生普遍在反思日記中提及自己在同伴反饋模式中的收獲，包括語法、文章結(jié)構(gòu)、體裁知識等方面的提升。同時許多學(xué)生提到，原本認(rèn)為自己的英語水平一般，因為無法為同伴提供有效的反饋而感到焦慮；但在活動進(jìn)行過程中，看到同伴因為自己的反饋獲得了寫作技能的提升，作為反饋提供者的學(xué)生也收獲了自信和成就感。還有學(xué)生提及，自己在和同伴的交流中，加深了對英語國家文化的理解，對英語寫作的態(tài)度由抵觸轉(zhuǎn)為接納。此外，大部分學(xué)生表示期待未來的同伴反饋課程，希望未來可以和不同的同伴合作，吸取不同人身上不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在課堂觀察中，研究者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中積極性有很大提高，敢于表達(dá)自己在寫作上的不同概念，對同伴的評價由積極性評價居多轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性意見居多。而反饋接受者也由被動地接受同伴反饋，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕行缘亟邮芡榈囊庖?。在個人訪談中，重點學(xué)生表達(dá)了對同伴反饋活動的接納和喜好。同時也提出了，同伴反饋活動之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更詳盡地指導(dǎo)，學(xué)生才能夠有目標(biāo)、系統(tǒng)地提出反饋，實現(xiàn)良性互動。

四、結(jié)語

整體來看，隨著學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的深入和同伴反饋經(jīng)驗的豐富，學(xué)生展現(xiàn)出了越來越強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在動機(jī)；學(xué)生的自我認(rèn)同由較不自信和文化焦慮，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢ㄕZ言自信，并在一定程度上對英語國家文化表現(xiàn)出接受和欣賞。通過同伴反饋活動，學(xué)生提升了語言能力和寫作技巧，并且具備了更加良好的心理狀態(tài)，從而進(jìn)一步促進(jìn)未來的學(xué)習(xí)。