小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及成因探析＊

丁明秀

一、兒童文學(xué)

（一）兒童文學(xué)界定

兒童文學(xué)是什么？在研究小學(xué)語文教育和文學(xué)教學(xué)的關(guān)系中，理清這個(gè)問題顯得很重要。蔣風(fēng)在《兒童文學(xué)概論》中說，兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編的，適合他們閱讀的，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品；王泉根在《中國兒童文學(xué)現(xiàn)象研究》中說，作為文學(xué)大系統(tǒng)中的一個(gè)相對獨(dú)立的組成部分的兒童文學(xué)，是成年人為吸引、提高三至十五六歲的少年兒童鑒賞文學(xué)的需要而創(chuàng)作的一種專門文體。它既是有少年文學(xué)、童年文學(xué)、幼兒文學(xué)三個(gè)層次的文學(xué)所組成的集合體，又是有“兒童本位的兒童文學(xué)”與“非兒童本位的兒童文學(xué)”兩大部類所構(gòu)成的整一體。[1]由此，我們可以看出，兒童文學(xué)是文學(xué)的一種特殊存在方式，是一種由成人根據(jù)兒童的接受能力而創(chuàng)作的能夠吸引兒童并引導(dǎo)兒童、教育兒童的一種特殊文學(xué)形式。

（二）兒童文學(xué)的特征

1.具有趣味性、吸引力。兒童文學(xué)的接受者是兒童，創(chuàng)作者是成人。為讓兒童能夠更好地接受兒童文學(xué)，其文字、語言要更生動，更具有趣味性，要符合兒童天真的個(gè)性特征，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。要模仿兒童的審美特征進(jìn)行創(chuàng)作，盡量貼近兒童的天性，符合兒童的思維方式，以兒童的視角進(jìn)行創(chuàng)作和解讀。

2.具有引導(dǎo)性、教育性。兒童年齡尚小，對知識的吸收能力較弱，通過兒童文學(xué)進(jìn)行教育，更易被兒童接受，因此，兒童文學(xué)往往帶有一定的教育意義。成人通過兒童文學(xué)將成人世界的價(jià)值觀滲透給兒童，引導(dǎo)兒童一點(diǎn)點(diǎn)具有正確的價(jià)值觀和世界觀，逐步得到教育效果。兒童也樂于通過閱讀兒童文學(xué)來攝取知識，提高認(rèn)識能力。

3.文學(xué)體裁更為細(xì)致和具體。相較于正常的文學(xué)體裁，兒童文體更為細(xì)致，一般包括兒歌、兒童詩、寓言、故事、童話、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、科學(xué)文藝這九種文體。在兒童文學(xué)中，更為細(xì)致的文體劃分更有利于創(chuàng)作，也更有利于兒童閱讀與吸收。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主要來源

語文教學(xué)歸根結(jié)底是一種語言教學(xué)，但凡是語言教學(xué)，“語感”及“語言素養(yǎng)”的培養(yǎng)都十分重要。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣強(qiáng)調(diào)“語感”及“語言素養(yǎng)”的培養(yǎng)，符合兒童思維邏輯語言習(xí)慣的兒童文學(xué)作品顯然更為適合。兒童文學(xué)本身即是成人根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和成長需要而進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)門類，其特點(diǎn)本身即具有趣味性，對兒童具有吸引力，符合兒童的邏輯思維能力。通過兒童文學(xué)吸引兒童進(jìn)行閱讀、感受、體驗(yàn)，更容易自然地培養(yǎng)起兒童的語言素養(yǎng)，符合語文教學(xué)目的。[2]兒童文學(xué)更加符合他們的理解能力和審美能力。因此，兒童文學(xué)更適合小學(xué)語文教學(xué)采用，符合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)理念、原則、方法，適合被開發(fā)為教材內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主要來源。

（二）兒童文學(xué)是教師改善教學(xué)效果的有效途徑

小學(xué)階段的兒童思維方式以直觀、聯(lián)想、想象為主，他們更趨于感性認(rèn)識，對于直觀呈現(xiàn)的教學(xué)材料較容易理解，而抽象性思維還尚未完全形成，因此，感性教育更適合這一階段的兒童教學(xué)。由于兒童年齡小，活潑好動，注意力不集中，他們無法理解文字的深層次內(nèi)涵，也沒有辦法直接將文學(xué)作品中的角色轉(zhuǎn)化為直觀形象更對長篇大論的晦澀文學(xué)作品不感興趣，因此在教學(xué)過程中，更需要教師從教學(xué)手段、教學(xué)方法入手，提升教學(xué)效果。兒童文學(xué)因其短小精悍、故事性強(qiáng)，容易激發(fā)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師利用兒童文學(xué)的藝術(shù)美和語言美，在潛移默化中達(dá)到教育教學(xué)的目的，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。以兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生沉浸在美好的文學(xué)藝術(shù)之中，其更富有感染力和親和力的詞匯語言，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生模仿和使用的感覺，激發(fā)學(xué)生的想象力，形成豐富的作文資料，從而形成良好的語言素養(yǎng)。

兒童文學(xué)以其優(yōu)美的語言和生動的形象大量修辭手法的運(yùn)用，在吸引學(xué)生注意力，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使得語文教師更容易接近學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，更好地了解學(xué)生心理特點(diǎn)，及時(shí)更新調(diào)整教育教學(xué)觀念以及教學(xué)手段和方法。

（三）兒童文學(xué)是小學(xué)生構(gòu)建知識框架的基石

1.兒童文學(xué)是小學(xué)生豐富語言的方法。小學(xué)生由于年齡小，接觸的人和事物都十分有限，他們的理解能力和語言能力也十分有限。小學(xué)階段正是語言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的詞匯來源很少，基本通過學(xué)校學(xué)習(xí)以及閱讀獲得，在這一過程中，兒童文學(xué)即成為語言詞匯的主要來源。兒童文學(xué)符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更容易引起小學(xué)生的共鳴，他們通過閱讀兒童文學(xué)，對其中感興趣的詞匯和文字進(jìn)行模仿并使用，這成為小學(xué)生豐富語言的主要方法。通過聯(lián)想和想象，沉浸在兒童文學(xué)的藝術(shù)美之中，在潛移默化中形成了審美能力的雛形，學(xué)會更多更為豐富的詞匯，以豐富他們的語言系統(tǒng)。

2.兒童文學(xué)是小學(xué)生修辭手法的來源。小學(xué)生由于年齡及心理原因，無法理解文學(xué)作品中深奧的內(nèi)涵，也看不懂文學(xué)作品中的修辭手法兒童文學(xué)偏向于擬人、比喻、夸張等相對趣味性較強(qiáng)的一些修辭手法，更注重聯(lián)想和想象，而且相對于普通文學(xué)作品更為簡單，容易被兒童理解和接受，也更為豐富。以擬人這一修辭手法為例，在小學(xué)生的世界中，動物、植物甚至物品都是有生命的，因此，擬人被他們認(rèn)為是正常的并不覺得乖張怪異，自然而然地他們在寫作的時(shí)候擬人就經(jīng)常性出現(xiàn)了。沒有刻意為之，而是在潛移默化中學(xué)會的。同樣，其他修辭手法也在兒童文學(xué)的簡單無聲之中傳遞給了小學(xué)生，是小學(xué)生修辭手法學(xué)習(xí)的根本來源。

3.兒童文學(xué)是小學(xué)生價(jià)值觀形成的途徑。真善美、假惡丑是什么？小學(xué)生在自己的思維體系中很難回答，他們并沒有形成自己的價(jià)值觀在他們認(rèn)識的世界中，只有對的和錯(cuò)的，即以老師和家長認(rèn)為對的為“對”，以老師和家長認(rèn)為錯(cuò)的為“錯(cuò)”，處在一種典型性的服從外界權(quán)威階段。他們接觸的社會人很少，基本限于老師同學(xué)和家長，因此，書本中能使他們感興趣的兒童文學(xué)就成為其價(jià)值觀形成的主要途徑。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中，成人雖然盡量從兒童視角寫作，但由于創(chuàng)作者是成人，不可避免地帶上成人的價(jià)值觀，并通過兒童文學(xué)傳遞給了小學(xué)生讓小學(xué)生在閱讀及語文教學(xué)中逐漸形成了自己的價(jià)值觀。

三、小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與成因

（一）小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂缺乏趣味性。兒童文學(xué)是一種趣味性極強(qiáng)的文學(xué)門類，其創(chuàng)作目的即為吸引兒童閱讀，引起兒童興趣。但在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及教師自身素質(zhì)等因素的影響下，兒童文學(xué)的教學(xué)淪為字詞句段的認(rèn)知，同其他語文教學(xué)一樣，被拆分瓦解，失去了其本來面目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被人為地灌輸字詞句段的使用以及大道理，缺失了個(gè)體發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，缺失了對作品整體性的思考，以至于聯(lián)想與想象的空間也被統(tǒng)一答案給束縛住了，空間邏輯思維能力的良好培養(yǎng)機(jī)會被錯(cuò)失和泯滅。本應(yīng)該趣味橫生、美輪美奐的兒童文學(xué)課堂變得乏味、無趣，本來能夠在作品中吸收到的美學(xué)能力也被扼殺了，也正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語文課本已經(jīng)大量采用兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課依舊成為學(xué)生不喜歡的課程，作文依舊是小學(xué)生最為頭疼的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.以成人視角講授兒童文學(xué)。兒童文學(xué)是成人創(chuàng)作的，也是由成人講授的，但歸根結(jié)底其授課對象是兒童。雖然兒童文學(xué)已經(jīng)盡量采用兒童的思維方式，使用了兒童語言，盡量想要拉近與兒童之間的心理距離，但是由于講授者的個(gè)人因素，以成人視角進(jìn)行講授，將成人的好惡強(qiáng)加給學(xué)生，甚至對于一些修辭手法誤判為價(jià)值觀，錯(cuò)誤地傳導(dǎo)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生接受不良。本來是潤物細(xì)無聲的潛移默化教學(xué)，卻最終變?yōu)檎f教，并不利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。

3.缺乏閱讀性兒童文學(xué)教學(xué)。兒童文學(xué)大量進(jìn)入小學(xué)語文教材中，本是一件很好的事情，但是教材中有限的兒童文學(xué)作品卻僅僅被用來做字詞教學(xué)，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相分離的現(xiàn)象比比皆是，沒有發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值和作用。而且除去教材中的少量課文之外，其他更多的兒童閱讀材料卻難以進(jìn)入課堂教學(xué)中去，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀量難以支撐其涉獵語言知識、形成語言素養(yǎng)的需要。

（二）成因分析

1.教師兒童文學(xué)素養(yǎng)低。小學(xué)語文教師從求學(xué)的時(shí)候起，就已經(jīng)埋下了隱患。各高校的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的文學(xué)課程中并沒有專門突出兒童文學(xué)這一特殊文學(xué)門類，由于其內(nèi)容簡單，涉獵較少，并沒有引起特別的重視。這導(dǎo)致未來的小學(xué)語文教師缺少相關(guān)知識，而在工作后，由于工作壓力和工作時(shí)間等問題，很難提升個(gè)人的兒童文學(xué)素養(yǎng)，直接導(dǎo)致兒童文學(xué)素養(yǎng)較低。小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)認(rèn)識不清，認(rèn)識不到位，難以發(fā)現(xiàn)文章中所隱含的教學(xué)知識點(diǎn)，因此，也只能以較為明顯的字詞教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂文學(xué)性降低，趣味性不足。[3]

2.教學(xué)時(shí)間有限。由于小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，一般而言，總課時(shí)數(shù)不多，教學(xué)時(shí)間也較短，但教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。而且小學(xué)語文教師大多承擔(dān)班主任工作，各項(xiàng)瑣事雜事大量占用他們的備課時(shí)間，以至于影響到教學(xué)效果。而且簡單的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的不易講授的文學(xué)性、藝術(shù)性之間也存在著矛盾，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師自然選擇較為容易完成的教學(xué)目標(biāo)，而放棄了文學(xué)性及藝術(shù)性的講授。

3.統(tǒng)一化的教學(xué)進(jìn)程。在現(xiàn)有教育制度下，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，教學(xué)進(jìn)程也是統(tǒng)一的。統(tǒng)一化的教學(xué)進(jìn)程和個(gè)性化的學(xué)生之間存在矛盾，與教學(xué)內(nèi)容之間也存在著極大的矛盾。按照統(tǒng)一化的教學(xué)進(jìn)程，勢必要有一些教學(xué)內(nèi)容需要被取舍，也勢必要有一些學(xué)生面臨著被取舍的尷尬境地。一些接受程度較慢的學(xué)生不但影響著教學(xué)進(jìn)度，也影響著教學(xué)內(nèi)容，顯然更容易把握和灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容更受青睞，而需要感性理解和體驗(yàn)的文學(xué)性教學(xué)內(nèi)容自然被放棄。

四、小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)對策

（一）提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的素養(yǎng)高低，直接影響到兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)和講授。提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。首先，應(yīng)在高校中引起對兒童文學(xué)的重視。師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的主要渠道，在專業(yè)人才培養(yǎng)中就應(yīng)該對兒童文學(xué)加以重視，或是單獨(dú)設(shè)立課程，享有同古代文學(xué)、外國文學(xué)等課程同等地位，或者在現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等相關(guān)課程中予以重點(diǎn)講解，以提升未來教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。其次，通過校培、省培、國培等方式，提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)認(rèn)識和閱讀能力，能夠更深層次把握兒童文學(xué)作品。最后，引起小學(xué)語文教師重視，積極努力提高自身閱讀和講解能力，更多地涉獵兒童文學(xué)作品，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)講授技巧。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

兒童文學(xué)因其特殊，不但教學(xué)對象特殊，教學(xué)內(nèi)容也很特殊，因此就要改進(jìn)教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)講授法之外，更應(yīng)該引入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生真正能夠融入兒童文學(xué)的藝術(shù)性中，感受到兒童文學(xué)的文學(xué)美、藝術(shù)美。排練一些兒童劇，分角色表演閱讀等方法都很有效，可以考慮引入課堂教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀

教學(xué)時(shí)間無論如何改進(jìn)都不會增加更多，授人以魚不如授人以漁。教學(xué)的本質(zhì)本就在于教授學(xué)習(xí)方法而不在于教學(xué)材料本身，引導(dǎo)學(xué)生、教會學(xué)生正確的閱讀思考方法，指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀兒童文學(xué)，更有利于學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，體現(xiàn)兒童文學(xué)價(jià)值。對于低年級兒童，可以考慮指導(dǎo)家長陪讀、親子閱讀，在培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了親子感情，更有利于兒童成長。

相對于成人而言，兒童文學(xué)雖然顯得幼稚簡單，卻是兒童學(xué)習(xí)語文，形成語言修養(yǎng)的第一步，對于小學(xué)生而言十分重要，甚至于影響到他們世界觀和價(jià)值觀的形成。小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該引起重視，除了教材中引入兒童文學(xué)作品外，更要重視兒童文學(xué)作品的價(jià)值，不能流于形式，使之失去應(yīng)有的魅力。