怎樣培養(yǎng)2～3歲幼兒行為品德

胡萍

隨著人們對早期教育逐漸重視，加上社會的其他原因，幼兒入園的年齡越來越小，這給幼兒園的生活管理，教師的教育教學(xué)帶來了許多新的問題。即使是受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練并有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師也感到棘手。因為原有的理論知識都是針對3～6歲幼兒的，以往教學(xué)中驗證的和自己摸索的經(jīng)驗來源也是3～6歲的幼兒。而現(xiàn)在面對2～3歲的幼兒就感到茫然。

的確如此，2～3歲的幼兒與3～6歲的幼兒生理、心里特點截然不同，原有的方法不能一味試之。今年9月我接到的新生正是這個年齡段，便抓住機會進行了一些探索，特別是在品德行為的培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)將其分享出來，愿與同行們共享。

一、根據(jù)2～3歲幼兒特點，制定品德行為目標(biāo)

1.2～3歲幼兒表現(xiàn)特點及分析

我認為2～3歲幼兒有以下一些明顯的特點：一是感知覺正在發(fā)展階段，要到了3歲以后才逐漸完善，自我意識證處在覺醒到發(fā)展最后完善的過程中；二是情感易激動、變化、外露而不穩(wěn)定。易受外界刺激，受外界情景支配和周圍人的情緒影響，沒有所謂“意志行動”無羞愧感；三是個性差異大又好強、好勝，以自我為中心，對成人有極大的依賴性，不能與同伴分享玩具等；四是2.5～3歲期間，有一個行為反復(fù)和心理對抗階段，這一階段，這一階段，幼兒表現(xiàn)出對已有的知識和已形成習(xí)慣的反復(fù)與回落現(xiàn)象。

2.制定品德行為目標(biāo)

根據(jù)以上分析，我將《大綱》中的行為習(xí)慣總目標(biāo)分為幾個階段目標(biāo)逐步進行，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法來為總目標(biāo)服務(wù)。

第一階段：由對家人的依戀轉(zhuǎn)為對集體生活的適應(yīng)。

第二階段：培養(yǎng)幼兒與同伴友好相處。

第三階段：培養(yǎng)幼兒對教師的信賴感，把“哭泣、罵人”等宣泄方式轉(zhuǎn)化為向教師傾訴。

第四階段：禮貌教育與愛護公物教育。

以上各個階段不是截然分開的，都貫穿于各個生活環(huán)節(jié)中，只是各階段都有側(cè)重。

二、針對具體問題，方法靈活，引導(dǎo)適當(dāng)

在具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)教育過程中，要靈活運用一些方法，對幼兒進行疏導(dǎo)。

1.哄

這種方法，在幼兒入園愉快時、幼兒與同伴發(fā)生糾紛時運用較多。“哄”不等于“騙”，而是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。利用玩具、用具和臨時出現(xiàn)的情境，以教師自身“好奇”的語言，去感染幼兒；另外，利用動畫或童話故事中的人物引起幼兒注意，使幼兒感到自己成為某個角色。這樣就會使幼兒很快忘記不愉快的事，而將情緒穩(wěn)定下來。

2.安慰

當(dāng)幼兒摔倒或受到小伙伴不留意的傷害時，教師先要以母親疼愛孩子的心情與口味去安慰幼兒，待幼兒情緒稍穩(wěn)定后，再以教師的身份為幼兒排解疏導(dǎo)，使幼兒不感到委屈。這樣既能使幼兒對同伴的“攻擊性”行為給予諒解，又培養(yǎng)了幼兒互相謙讓的品德，可謂一舉兩得。

3.表揚與批評

這種方法在各種習(xí)慣的培養(yǎng)與各個生活環(huán)節(jié)中都用的較多，但要忌“濫用”。表揚要瞅準(zhǔn)動機，調(diào)皮的幼兒，要盡量找出優(yōu)點，并及時給予表揚和正確評價，使他明白教師常注意他喜歡他。對調(diào)皮的幼兒來說，表揚是“鹽”，必不可隨時需要，又不宜太多。而對于較為安靜的幼兒來說表揚又像“味精”，需要適當(dāng)?shù)姆派僭S，使他對自我要求更高。

其次，對2歲幼兒的表揚與批評，可先用“乖”與“不乖”來進行，只指出應(yīng)該怎么樣做，其他不用多講。而到2.5～3歲時，除給予正確的行為要求，還要進行引導(dǎo)，使幼兒知道“為什么”，批評應(yīng)該站在維護幼兒自身利益的角度進行，使幼兒明白是為了他好，是愛他的。教師時刻注意他、保護他。這樣幼兒會對自己的行為有所控制。特別是快3歲時，幼兒羞愧感開始萌芽，會在成人的批評行為刺激下出現(xiàn)一些羞愧的情感體驗，他們會開始想到自身行為的最直接最明顯的后果：“教師會夸我嗎？”到這時，批評與表揚已對幼兒的行為產(chǎn)生一定的約束力。

4.巧妙運用“挫折”教育

這種方法適用于培養(yǎng)幼兒對教師的信賴感過程中，適用于對那些用“發(fā)泄”來表達要求的幼兒，還適用于在2.5～3歲間，幼兒行為出現(xiàn)反復(fù)與回落時。

幼兒對教師無信賴感時，對教師向他提出的要求會持懷疑態(tài)度，那雙眼睛似信非信充滿疑惑；那些脾氣倔強的幼兒和用“宣泄”作為表達方式的幼兒常常在心里說“不”。有時甚至大聲地說“我不呢！”在用其他方法無效時，可采用“挫折教育法”。但這種方法要視其危險性而用。如果其行為造成的后果較危險則不宜使用這種方法。

讓幼兒受“挫折”，其行為應(yīng)在教師能及時補救的范圍內(nèi)，即讓幼兒在虛驚一場后，能在“吃一塹”的具體行動中，體會到教師要求的合理性正確性，從而真正“長一智”。

一般來講，品德教育包括“知、情、意、行”四要素，而我只是在“知、行”二者中，做了一些探索。況且，幼兒年齡小，知之甚少。行為都是“他律”而非“自律”，在具體教育過程中還會出現(xiàn)其他情況，所以就我這點經(jīng)驗還是不行的。我非常希望能得到同行與專家們的指點，更好實踐到幼兒品德教育中。