小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究

王錦梅

隨著新課改的全面實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的改革要求，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，逐漸走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，取得了較好的教學(xué)效果，受到越來越廣泛的關(guān)注。筆者分析了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法融入策略展開詳細的論述。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生對于知識的接收處于被動地位，學(xué)習興趣受到了極大的抑制。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法則能夠有效改善這一狀況，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)，將學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)變到主動地位，學(xué)生的學(xué)習主動性得到了發(fā)揮，對數(shù)學(xué)學(xué)習也就越來越有興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率和學(xué)習成績的提高也就指日可待。

（二）提升了學(xué)生的實踐能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重是的指導(dǎo)，老師不會再向傳統(tǒng)教學(xué)中那樣將知識“灌輸”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中需要不斷思考和探究，并且在解決問題的過程中還會更多的問題，學(xué)生的解決問題能力和自主發(fā)現(xiàn)問題的能力也就得到了提高，實踐能力也就在這個過程中得到了不斷的提升。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而且也讓學(xué)生的差異性得到了數(shù)學(xué)老師的充分尊重，數(shù)學(xué)老師運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進行教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平和理解能力的不同進行針對性訓(xùn)練，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習潛能。學(xué)生如果長期接受導(dǎo)學(xué)式教學(xué)訓(xùn)練，不僅能夠養(yǎng)成積極思考的能力，而且還能提升自身的抽象思維能力，此外，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就得到了提高。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活實際進行引導(dǎo)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，小學(xué)生年齡小、閱歷淺，數(shù)學(xué)知識邏輯性強且內(nèi)容枯燥，很多小學(xué)生不能理解，在學(xué)習的過程中吃力，久而久之就喪失了學(xué)習興趣。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要結(jié)合生活實際，引用生活中的例子幫助學(xué)生加強理解，變抽象的知識為具體知識，學(xué)生一旦理解了，掌握起來也就相對簡單得多。例如，在學(xué)習“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以借助教室墻壁上的掛鐘對學(xué)生進行教學(xué)，老師可以給學(xué)生設(shè)置幾道問題，如十點一刻的時候，分針和時針之間的夾角是多少度？五點半的時候，分針和時針之間的夾角是多少度等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加強對角度的理解，學(xué)生在以后的生活中遇到掛鐘就會不自覺聯(lián)想到角度，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，還能夠時時刻刻對學(xué)生的知識進行鞏固。又如在學(xué)習“長方形”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生觀察自己的課桌桌面、教師的門和窗戶、講臺前的黑板和黑板擦等，讓學(xué)生找出這些物體的共同點，等學(xué)生掌握了這些共同點之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進行“長方形”這一章節(jié)的學(xué)習，學(xué)生在這種課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中學(xué)習興趣被有效激發(fā)出來，因此在學(xué)習“長方形”這一內(nèi)容的時候，就會很自然、自主地投入到學(xué)習之中，學(xué)習態(tài)度從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自主學(xué)習能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建問題情境進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)則離不開問題的創(chuàng)建，數(shù)學(xué)老師在課堂上要不斷創(chuàng)建問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，在情境中進行自我思考，這樣不僅能夠擴展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，養(yǎng)成一種良好的終身學(xué)習習慣。例如在學(xué)習“厘米、分米、米”的時候，老師可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：有甲、乙、丙三個同學(xué)參加跑步比賽，甲跑了30，乙跑了50，丙跑了100，請問誰跑的距離最長。小學(xué)生一般不假思索就會給出答案，認為丙跑的最多，老師可以繼續(xù)提問，如果丙跑的是100厘米，乙跑的是50分米，而甲跑的是30米呢？學(xué)生就會恍然大悟，重新得出答案。老師再在這個基礎(chǔ)上引入“厘米、分米和米”的概念，這樣不僅能夠加深學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的記憶，在以后的學(xué)習中不會再犯類似的錯誤，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在以后的學(xué)習中就會知道從多方面進行思考。又如，在學(xué)習“長方形面積”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓每個學(xué)生準備同樣長度的繩子，讓學(xué)生分別圍繞成一個長方形，然后計算出自己圍成的長方形面積，看誰圍城的面積最大，學(xué)生紛紛給出自己的答案，老師再對這些答案進行逐一審核，最后對學(xué)生提問：為什么你們手上的繩子是一樣長的，圍城的面積卻不一樣？學(xué)生在這個問題的帶領(lǐng)下就會對影響長方形面積的因素進行分析，最后知道了長方形的面積是由長和寬決定的，并且知道了“長方形的周長一定，面積并不一定相等”這個概念。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，能夠有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）重視課后作業(yè)的設(shè)計，對學(xué)生的知識進行鞏固

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，很多老師都忽視了這個環(huán)節(jié)，實際上，數(shù)學(xué)課后作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，而且數(shù)學(xué)老師還能通過學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量了解學(xué)生的學(xué)習情況，再采取相應(yīng)的措施進行針對性訓(xùn)練。數(shù)學(xué)老師在課后作業(yè)的設(shè)計上需要注意的一個問題就是需要對作業(yè)進行分層設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習能力和理解能力存在差異，如果數(shù)學(xué)老師給優(yōu)等生和后進生布置同樣的作業(yè)，就會導(dǎo)致優(yōu)等生喪失學(xué)習興趣，后進生喪失學(xué)習信心。因此，數(shù)學(xué)老師要在作業(yè)設(shè)計上進行分層，充分考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習能力，再進行作業(yè)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績來應(yīng)付各種考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐能力。因此數(shù)學(xué)老師要在課堂上采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的目的。