高效開展高中語文合作學習寫作探究

唐娟

摘 要：無論教育教學如何改革，都無法動搖語文在高考中的地位，無法撼動寫作在高考語文中的主角光環(huán)。盡管一線教師殫精竭慮，前線學生浴血奮戰(zhàn)，但收效甚微。那么如何才能向四十五分鐘討要效率呢？如何才能高效開展寫作教學呢？為此我們另辟蹊徑，將小組合作學習與高中語文寫作緊密結(jié)合，希望能夠為廣大師生分憂解難。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學習；寫作

從寫作在語文高考中所處地位來看，寫作一家獨大，不得不愛。在語文高考全國統(tǒng)一卷中作文總分60，占了五分之二，稍有不慎，可能使語文高考滿盤皆輸。從發(fā)展眼光看，寫作的運用空間更大，它來源于生活，更高于生活，最終又要回歸生活。我們的學生最終要帶著我們傳授給他們的知識回歸社會，而社會中運用最多的無外乎就是寫作了。從學科性質(zhì)來看，寫作教學顯得尤為重要。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！罢Z言”“思維”“審美”“文化”是學生語文素養(yǎng)的四項核心要素，而寫作教學是這四要素的集中體現(xiàn)。

盡管作文在高考中占據(jù)著半壁江山，盡管一線教師殫精竭慮，盡管前線學生浴血奮戰(zhàn)，但寫作教學收效甚微。那么問題到底出在哪里呢？大部分語文教師的宗旨是提高學生的成績，所以他們側(cè)重于對學生進行寫作技巧的鍛煉，比如如何審題，如何立意，如何謀篇布局，如何遣詞造句，如何自然過渡。過于工具性地強調(diào)寫作，使學生要么輕視寫作，要么高看寫作，失去了寫作的積極性。同時過重的批改負擔使教師對寫作望而生畏，一方面需要學生寫，另一方面又怕學生寫。大部分學生從謀篇布局到寫作文到改作文再到評作文都是孤軍奮戰(zhàn)，大不了就是匆匆看看老師的評語，評語看過就過了，什么也沒有留下。就如葉圣陶老師先生說的：“我當過老師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功”。有些教師也嘗試過使用分組教學的模式，但都是無疾而終。其主要原因是大部分教師認為分組合作寫作耗時，參與學生有限，評價機制不完善，后期學生學習積極性不高。

無疑分組合作學習是可以為我們的寫作教學帶來福音的，但以上的攔路虎又應該怎么解決呢？

對此我們先來正確認識何為合作學習？合作學習指的是兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。對于高中語文寫作課堂來說，這種方式是在高中寫作教學基礎上的一種高級教學方式。合作學習在高中的語文寫作教學中具有非常重要的意義，不僅可以將主動權(quán)交給學生還可以突出學生的主體位置，在教學的過程中不斷的提高學生的寫作能力，進而為學生提供更多的寫作思路和寫作素材。總之，有效的合作學習對于高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。

針對學生水平參差不齊的問題，我們根據(jù)學生情況有目的性有任務性分組。一組有六人，綜合實力比較強，責任心強的學生擔任小組長，并為其頒發(fā)小組長徽標，使之有小組長的身份感。其余五位，根據(jù)學生愛好，有針對的賦予學生身份。喜歡“評頭論足”的擔任鑒賞家，專門為本組和其他組學生評分寫評語；喜歡朗誦的擔任主播，負責向其他組同學推薦本組優(yōu)秀作品；喜歡書法的擔任書法家，負責用書法的方式推廣本組的作品；喜歡音樂的擔任音樂家，負責把音樂帶入到我們的寫作教學中；喜歡繪畫的擔任繪畫家，負責把繪畫美引入寫作教學。小組長運籌帷幄，使組員之間相互牽制，相互促進。在進行小組討論的過程中，教師也要積極的參與到小組討論中，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作思維能力。通過合作學習不僅可以豐富學生的思路，還可以培養(yǎng)高中生的寫作興趣。

針對評價機制問題，我們要采用自評加組內(nèi)交叉評改加組組交叉評改加教師評改的模式，有效解決教師評改周期長，評改壓力大，評改成效不明顯等問題。在教學之前向?qū)W生明確評價標準，使學生能從主題、結(jié)構(gòu)、語言等角度對作文進行評價，比如語言優(yōu)美，能用修辭手法加多少分；結(jié)構(gòu)完整，前后銜接緊密加多少分；寫作角度新穎，見解獨到，加多少分等。學生自我評卷完畢后，組內(nèi)交叉評改，推薦優(yōu)秀作文與其他組進行評比，要求推薦者撰寫推薦理由。

然后，教師組織評審組對優(yōu)秀作文進行評選并撰寫頒獎詞，最終再對所有的學生作文進行檢查評改，這樣既能了解學生的寫作水平又能節(jié)省不少時間。所有環(huán)節(jié)完成以后，教師可以借助微信、QQ等網(wǎng)絡平臺將佳作公布在群里，然后帶動所有學生參與其中。

針對命題的問題，我們的宗旨是“語文來自生活，生活促進語文”?！陡咧姓Z文課程標準》在“表達與交流”部分要求：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！备鶕?jù)這個原則我們堅持命題的方向始終與學生的生活息息相關(guān)，比如寫游記類的小散文，記錄自己的腳??；比如寫時事點評，先觀看視頻再寫點評；比如讓學生命題，因為只有學生才了解學生；比如寫隨筆，隨時隨地記錄自己所見所感；比如寫周記，記錄生活點點滴滴；比如寫評論，簡潔明了地表達自己的觀點。只要生活中有，我們寫作中有。

在高中的語文教學中，合作學習可以為高中生創(chuàng)建相互尊重、相互理解的學習氛圍，讓學生在合作學習中不僅學習到專業(yè)知識，還可以在他人身上學習到優(yōu)點，取長補短，為學生提供一個自我認知的機會。因此，在現(xiàn)階段高中寫作教學中，教師要明確認識到這種教學方法的重要性，結(jié)合當代高中生的學習特點，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，按照學生的學習狀況、學習特點、性格等方面進行合理分組，采取多樣化的評價方式，對學生的文章進行多層次的評價，進而為培養(yǎng)高中生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎，使之達到高效。

參考文獻

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