任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，介紹了任務(wù)型教學(xué)法，并輔以教學(xué)實(shí)例來說明在具體的教學(xué)過程中任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)順序以及應(yīng)用于教學(xué)中的基本步驟。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；語法教學(xué)

如何能將語法知識(shí)融入大學(xué)英語的教學(xué)中，并使其與聽說能力互相促進(jìn)提高呢？本文將論述如何用“做中學(xué)”的教學(xué)方法。即任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行大學(xué)英語的語法教學(xué)。

1什么是任務(wù)型教學(xué)方法

在英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)就是教師通過布置一系列任務(wù)，編排一系列的活動(dòng)使學(xué)生參與其中，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)所要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)使要有意義，是要有目的的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進(jìn)行活動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械進(jìn)行語言操練，這是任務(wù)型教學(xué)的基本理念。

2任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.1.1語言、情景真實(shí)（the authentic language and situation principle）

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情境肯語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言。

2.1.2形式與功能結(jié)合（the form function principle）

讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段胡任務(wù)設(shè)計(jì)都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的任務(wù)來理解語言功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

2.1.3階梯型任務(wù)鏈（the task-dependency and the task-chain principle）

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，在有高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.1.4在做中學(xué)（learn by doing）

學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施具體的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.2任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的基本步驟

任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的具體步驟有以下5點(diǎn)：①Leading-in Activities for interest，即通過學(xué)生有興趣的話題引出語法知識(shí)，并讓他們意識(shí)到這些語言知識(shí)將和接下來的任務(wù)緊密聯(lián)系；②Pre-task，即學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，并讓他們意識(shí)到這些語言知識(shí)將和接下來的任務(wù)緊密聯(lián)系；③Task cycle，即設(shè)計(jì)任務(wù)（活動(dòng)），學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)；④Post-task，即每個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，教師總評；⑤Homework，即根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行練習(xí)。

作者現(xiàn)以《新編實(shí)用英語綜合教程》第三單元為例說明以上步驟。

任務(wù)：本單元內(nèi)容是復(fù)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，并將這兩者進(jìn)行區(qū)分；教具：六種基本食物的圖表

2.2.1步驟1：引入活動(dòng)

2.2.1.1給學(xué)生幾張五種常見運(yùn)動(dòng)的圖并簡單介紹這幾種運(yùn)動(dòng)及其對維持健康的作用。

2.2.1.2要求學(xué)生寫出他們平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，并把這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類。激勵(lì)學(xué)生有不會(huì)寫的單詞提問教師。然后，教師把學(xué)生不會(huì)的單詞寫在黑板上。

2.2.1.3要求學(xué)生對照圖查看每種運(yùn)動(dòng)的類別。學(xué)生可能會(huì)問：“which activity does belong to？”教師解釋從五種運(yùn)動(dòng)類別中如何選擇，達(dá)到均衡運(yùn)動(dòng)。

2.2.1.4學(xué)生進(jìn)行分組，假定一人為運(yùn)動(dòng)學(xué)專家。運(yùn)動(dòng)學(xué)家提問：”what sport did you do this weekend？”一位學(xué)生回答本周末他做了什么運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)學(xué)家評估他的運(yùn)動(dòng)并提出建議。學(xué)生輪流分別假扮運(yùn)動(dòng)學(xué)家。

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的名稱又練習(xí)了用一般過去時(shí)提問。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的在于讓學(xué)習(xí)者通過聽說，使用簡單的一般過去時(shí)的句型來復(fù)習(xí)鞏固。

2.2.2步驟2：任務(wù)前的準(zhǔn)備

在一般過去時(shí)中必須使用其特有的副詞（e.g.last year，2017，yesterday，etc），和完成時(shí)有關(guān)的是某些普遍的表時(shí)間的副詞。（e.g.since，yet，already.）過去時(shí)指的是已經(jīng)完成的事件，而現(xiàn)在完成時(shí)指的是事情還在進(jìn)行的過程中。

2.2.3步驟3：任務(wù)環(huán)節(jié)

用“Have you ever？”來提問，使學(xué)生比較現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)。注意：“when”“where”和“why”在過去時(shí)中使用。

展示例句給學(xué)生：

Have you ever...

do yuga？

run after someone？

2.2.4步驟4：任務(wù)后的練習(xí)與檢查

給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)并檢查，注意區(qū)分一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。

2.2.5步驟5：家庭作業(yè)

要求學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)的句子進(jìn)行造句和情境扮演。

3總結(jié)

在上述例子中我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型課堂教學(xué)注重教學(xué)過程和真實(shí)的社會(huì)、學(xué)校生活相結(jié)合。任務(wù)型課堂的整個(gè)過程都圍繞著教師設(shè)計(jì)好的各個(gè)任務(wù)，通過語言信息的大量輸入輸出，在一定的語言環(huán)境中不知不覺獲得了語言。最后，通過練習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固語法，促進(jìn)交際能力提升。

參考文獻(xiàn)

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作者信息

周妮（1983—），女，主要從事英語教學(xué)、旅游教育等方面教學(xué)與研究。