構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課堂新形態(tài)

胡淑玲

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)的構(gòu)建，首先要分析教材，把脈圖文，厘清其中隱含的核心素養(yǎng)；其次要剔除浮躁的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸簡(jiǎn)單；再次要減少大量、機(jī)械的練習(xí)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。

目前，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的熱門詞語之一。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻又沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在數(shù)學(xué)課堂上許多教師偏重的還是知識(shí)與技能的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生解題能力的提高上。甚至有的教師認(rèn)為，學(xué)生如果連解題能力都不高的話，那又何談核心素養(yǎng)？雖然學(xué)生解決問題的能力是核心素養(yǎng)的重要一方面，但是它卻不是核心素養(yǎng)的全部。要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感等，讓學(xué)生能夠習(xí)得終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的數(shù)學(xué)思維力。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談一談如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課堂新形態(tài)。

一、分析教材把脈圖文

隨著科技的發(fā)展，目前許多教室都有多媒體，在教學(xué)時(shí)，教師也都能夠利用多媒體來輔助課堂教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的效果。甚至有的教師認(rèn)為，一節(jié)課如果沒有多媒體，那么就不能算作是新課改的課。正是在這種思潮的影響下，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介——教材，被教師忽略了?？v觀目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠去認(rèn)真研讀分析教材的教師很少。其實(shí)，教材內(nèi)容是編者基于新課標(biāo)精神而編排的，無論是文字還是圖片，都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。所以，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂，我們首先要做的就是要分析教材，去解讀教材中的每一段文字，把脈教材中的每一幅圖片，并從中挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的因子。特別是新版本的人教版教材，在內(nèi)容編排上重視讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流等形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠享受探索的過程，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在許多新授知識(shí)時(shí)，教材都會(huì)安排“閱讀與理解”、“分析與解答”、“回顧與反思”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，這就是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生通過自主閱讀與分析來尋找解決問題的思路，然后通過分析與解答來形成數(shù)學(xué)技能，再通過回顧與反思來形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)之前，我們必須分析教材，把脈教材中的圖文，對(duì)其中的每一個(gè)例題，每一幅圖片，每一個(gè)練習(xí)都要深入思考，厘清教材編寫者這樣安排的目的，探尋隱藏在圖文背后的核心素養(yǎng)，并將其寫到教學(xué)目標(biāo)之中，能夠在課堂上圍繞這些內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到真正的落實(shí)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)58頁“練習(xí)十四”第3題時(shí)，（見上圖）這一道練習(xí)是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一單元之后的復(fù)習(xí)題中。所以，許多教師在教學(xué)這一道題目時(shí)，往往只要求學(xué)生按要求改寫出這些數(shù)字就算過去了。如果僅僅要求學(xué)生改寫數(shù)字，隨便出幾個(gè)數(shù)字就可以了。但是教材為什么安排這四幅圖呢？其實(shí)，教材編寫者就是想讓學(xué)生通過這一道題目的練習(xí)，讓學(xué)生感受到祖國的強(qiáng)大，發(fā)展的迅速。第一個(gè)是關(guān)于我國探索太空的，讓學(xué)生感受我國科技的發(fā)展之快速。第二個(gè)是反映我國傳統(tǒng)古建筑的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不能忘本。而第三幅圖反映的是我國的國際地位。第四幅圖就是要培養(yǎng)并豐富學(xué)生的國際視野。這些，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，都要有意識(shí)去滲透。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正得到發(fā)展。

二、剔除浮躁回歸簡(jiǎn)單

現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)走進(jìn)了尋常教室，也正是如此，許多教師產(chǎn)生了多媒體依賴癥，在教學(xué)時(shí)總會(huì)設(shè)計(jì)出許多華麗的多媒體素材來吸引學(xué)生的眼球，或者安排一些互動(dòng)活動(dòng)。有時(shí)候，這些教師也不問這些浮躁的活動(dòng)安排是否適合學(xué)生，是否與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)，只要想到的，就會(huì)在課堂上安排，以增加課堂教學(xué)的“熱鬧”度。

比如，一位教師在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在多媒體上出示了許多漢字，來讓學(xué)生分析這些漢字的特點(diǎn)。比如“泵”與“沯”，“音”與“昱”，“部”與“陪”等。我們也明白教師這樣安排，就是想讓學(xué)生感知相反的意思，從而引入倒數(shù)。但是這樣的活動(dòng)是否與教學(xué)內(nèi)容真正有聯(lián)系呢？我們知道，倒數(shù)的定義是“乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，似乎與上面的文字沒有過多的關(guān)聯(lián)。這樣的課堂就是一種浮躁的課堂，是與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心任務(wù)的數(shù)學(xué)課堂相違背的。所以，數(shù)學(xué)課堂要回歸簡(jiǎn)單，回歸自然，這樣才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

三、減少練習(xí)強(qiáng)化體驗(yàn)

為了提高學(xué)生的解題能力，許多教師在學(xué)習(xí)完新授內(nèi)容之后，總會(huì)安排大量的練習(xí)來讓學(xué)生做。他們總認(rèn)為熟能生巧，學(xué)生題目做多了，自然就會(huì)解決問題了。這樣的教學(xué)也是與基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念相違背的。在課堂上，只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作，多交流，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而多練習(xí)，只能讓學(xué)生成為解題機(jī)器，卻不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有練習(xí)過的習(xí)題時(shí)，就會(huì)不知所措，尋找不到解決問題的辦法。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了，才能豐富自己的數(shù)學(xué)表象，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，才能綜合運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，尋找一種最簡(jiǎn)單的辦法來解決問題。

總之，基于核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就要變革傳統(tǒng)的單一教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂新形態(tài)下快樂學(xué)習(xí)，為發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠基。

【作者單位：詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】