學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)評價(jià)學(xué)會(huì)參與

溫志明

教育界大家陶行知認(rèn)為“生活、工作、學(xué)習(xí)，倘若都能自主，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自主之培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中?！比欢诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理工作中，更多的班主任是依靠自己單個(gè)的力量對班級進(jìn)行管理，最終導(dǎo)致老師心力交瘁，學(xué)生“無法無天”。

小學(xué)生的天性都是天真、好動(dòng)、好奇、善良和喜歡模仿的，同時(shí)也會(huì)帶著一點(diǎn)叛逆。我們要管理好一個(gè)班級，就要對被管理者者的行為習(xí)慣進(jìn)行分析。通過分析他們的行為習(xí)慣并利用好這些習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走向我們期望的方向，學(xué)生真正成長了，老師輕松了，家長滿意了，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)多方的共贏。教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人”。也就是說，班級管理追求的不是它治，而是自治；不是他律，而是自律。簡而言之，學(xué)生的自我管理應(yīng)該成為管理的主旋律。

要實(shí)現(xiàn)多方的共贏，我們應(yīng)該通過一定的引導(dǎo)讓學(xué)生實(shí)行自主參與班級管理。班主任通過有效的組織，讓學(xué)生們參與進(jìn)來，共同對班級進(jìn)行管理，充分發(fā)揮小學(xué)生們的主人翁精神；讓他們好奇、善良和喜歡模仿的天性更好地發(fā)揮出來；讓他們參與進(jìn)來體現(xiàn)“管”與“被管”，在這個(gè)過程中體驗(yàn)不同角色的滋味，在體會(huì)的過程中不斷成長，最終達(dá)到“管”是為了“不管”的目的。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自我

小學(xué)生們都是一張白紙，同時(shí)也是一個(gè)天才，只有用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顾麄兊臐摿Φ靡葬尫?，引?dǎo)他們用發(fā)現(xiàn)的眼光去認(rèn)識(shí)自己，讓他們自信滿滿地感覺到我是可以的，讓學(xué)生參與到自主管理當(dāng)中來，在日常的行動(dòng)中去認(rèn)真做好每一件事情，把管理者的位置給他們，班主任在旁邊指導(dǎo)他們該如何去做。只有這樣去體驗(yàn)、模仿，同學(xué)們才會(huì)不斷地代入角色，在這個(gè)過程中讓他們?nèi)グl(fā)揚(yáng)自己好的一面，同時(shí)也在行動(dòng)中敢于正視自己做的不好的一面，揚(yáng)長避短，鼓勵(lì)他們成為一個(gè)管理的小能手，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

二、讓學(xué)生用評價(jià)的眼光，看待別人

現(xiàn)在的小學(xué)生在家里都是嬌生慣養(yǎng)，在家里面就是一個(gè)小皇帝，每個(gè)人都得對他好，很容易讓他形成一種自我為中心的小毛病，認(rèn)為自己才是對的，其他的人都是錯(cuò)的，人家對我不好也是他們的錯(cuò)。這樣就容易導(dǎo)致他們不能客觀地去評價(jià)別人，一旦形成和這樣的習(xí)慣將不利于孩子們以后的成長和社會(huì)的融入。因此我們要讓孩子們參與自主管理，在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會(huì)判斷什么是對與錯(cuò)，善于用客觀的眼光去評價(jià)其他人，不要自我為中心，這樣對于孩子們以后的成長是大有裨益的。

三、 讓學(xué)生參與班級管理，體現(xiàn)其主體意識(shí)

班級發(fā)展的好壞，學(xué)生參與的“程度”起著重要的作用。以往傳統(tǒng)的班級管理就是班主任霸道地進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生接受老師的分配。這樣的模式不僅老師累，同學(xué)們也容易被壓抑了天性，磨滅了他們的靈性。

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校實(shí)行學(xué)生參與自主管理模式進(jìn)行班級的管理，讓學(xué)生成為管理者，老師成為指導(dǎo)者，老師只是充當(dāng)一個(gè)協(xié)助者的角色。學(xué)生在這個(gè)參與管理的過程中會(huì)遇到各種各樣的事情，老師要幫助他們分析，并引導(dǎo)他們進(jìn)行處理；讓他們體會(huì)作為管理者和被管理者的不同之處，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)易位思考，這對孩子們的成長非常重要。把管理權(quán)交還給孩子們，對班級的團(tuán)結(jié)和班級的榮譽(yù)感會(huì)更加有利，讓孩子們更加有擔(dān)當(dāng)。能夠長期堅(jiān)持，對于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活自理，學(xué)生的主體性發(fā)展，自主管理能力方面，一定會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

此外，讓學(xué)生用合作的眼光，制定班級管理理公約。公約制定之后，全班同學(xué)必須按照公約行事，把共同締結(jié)的公約作為班級思想行動(dòng)的指南。在本學(xué)期，我按照我校的十八條公約與全班同學(xué)進(jìn)行了商量，并在此基礎(chǔ)上按照我們班的實(shí)際情況制定了有利于提高我班同學(xué)各方面素質(zhì)的班級公約。在公約制定過程中，讓同學(xué)們先提出意見，然后分組進(jìn)行討論，最后全班投票進(jìn)行表決，把合適的記錄下來并進(jìn)行公示，然后合力把公約一起整理出來，并貼在教室的墻上，時(shí)刻提醒大家共同遵守。這樣做，大家在平常的行為習(xí)慣中都很注意自身的言行，各方面表現(xiàn)都較積極主動(dòng)。

四、創(chuàng)建班集體的自我管理機(jī)制，讓學(xué)生在創(chuàng)新的舞臺(tái)上充當(dāng)主角

學(xué)生參與自主管理，是發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生明白：學(xué)生是集體的主人，人人都要主動(dòng)參與和積極創(chuàng)建集體的生活。從而使班集體自我管理成為主體發(fā)揮、發(fā)展的舞臺(tái)。因此在班級的管理工作當(dāng)中，我基本都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，為他們實(shí)現(xiàn)自主管理不斷創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級管理，以提高學(xué)生自主管理的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

在教育的過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受教育，他們有自主管理的能力，班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，將學(xué)生作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而逐步形成了指導(dǎo)班主任的“學(xué)生觀”。

培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，使學(xué)生的自我管理滲透到學(xué)校工作、班級工作的角角落落，既有利于從根本上解放班主任，使班主任從煩瑣的事務(wù)性工作中抽身出來，將班主任工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)上來，又很多的精力去備課上課，更為主要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，責(zé)任感和主人翁的意識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的各方面能力，為高校輸送合格的生源，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的建設(shè)者。

學(xué)生通過自主管理讓他們能夠清楚知道自己的能量，同時(shí)在實(shí)踐的過程中讓孩子們體會(huì)到了什么是責(zé)任，在明白責(zé)任為何物的同時(shí)也會(huì)對他們形成一種自我的約束。因此，自主管理會(huì)形成一種良性的循環(huán)，能夠營造一種體現(xiàn)人文精神的教育氛圍，讓學(xué)生在自主管理中自覺地形成對自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從自主到自覺的過渡，最終完成對自我的全新創(chuàng)造。

【作者單位：廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué) 廣東】