小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用分析

齊國紅

隨著新課程的不斷改革，教學(xué)方式也隨之改變，學(xué)生成績不再是衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力以及合作能力也將作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從而減輕以后學(xué)習(xí)的壓力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師會采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行講解，讓同學(xué)們有效率地學(xué)習(xí)。其中，以小組合作的方式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。本文將進(jìn)一步講解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時存在的問題以及解決策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)方法有很重要的作用，所謂小組合作，就是將全體學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)上的教學(xué)模式。在教學(xué)中設(shè)定一個目標(biāo)，每個小組都會為了這個目標(biāo)而分工合作。在小組合作的過程中，老師會抓住時機(jī)，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助小學(xué)生們建立起數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。還可以幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生們自己得到肯定與滿足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.形式重于效果

現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)老師為了響應(yīng)新課改的號召，都會采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)校與教育部門的監(jiān)督下，出現(xiàn)了小組合作、情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，使得教師在沒有準(zhǔn)備充足的情況下進(jìn)行教學(xué)，甚至有些老師沒有提前準(zhǔn)備教案還進(jìn)行教學(xué)，為了應(yīng)付學(xué)校及教育部門的檢查而進(jìn)行教學(xué)，這種做法就違背了小組學(xué)習(xí)的初衷了，造成了形式重于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，老師沒有明確教學(xué)任務(wù)，并不知道分組的最終目的是什么，導(dǎo)致小組的學(xué)生不清楚自己該做什么，不明白自己在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中保持沉默，這些都是形式上的小組合作，沒有任何的意義。

2.小學(xué)生的積極性不一致導(dǎo)致參與度不一致

小組合作的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。但是會存在一個問題，在一個班級里，有成績好的學(xué)生，還有成績不好的學(xué)生，有性格活潑的小學(xué)生，還會有性格內(nèi)向、不愿意說話的小學(xué)生，這種情況的出現(xiàn)會導(dǎo)致成績差的學(xué)生直接聽從成績好的學(xué)生的現(xiàn)象，進(jìn)而喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會以及自主思考的能力，使成績差、內(nèi)向的小學(xué)生參與度非常低，甚至?xí)约和孀约旱模瑳]有學(xué)到相應(yīng)的知識。想要避免這種情況的發(fā)生，就要求老師提前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，盡量讓所有小學(xué)生都參與進(jìn)來，從而達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

3.忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多老師都忽略了其中的意義，同學(xué)們經(jīng)過一系列的討論與研究，最終得出結(jié)論，老師看重的并不是合作的過程，而是得出的結(jié)論以及答案的準(zhǔn)確性，這樣是不正確的。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程，中間有不明白、不理解的問題要及時向老師詢問，不要怕開口，也不要怕錯，重要的是理解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，經(jīng)過老師的解答，自己就會學(xué)到其中的意義。目前，存在的問題就是小組合作中哪個學(xué)生做了什么，老師根本不在意，在意的反而是結(jié)果，嚴(yán)重違背了小組合作的原始目的。

4.評價體制有待加強(qiáng)

小學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)之后，都會有自己的收獲，在這時，老師就要對小學(xué)生進(jìn)行評價，從而激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，接納自我，積極健康地學(xué)習(xí)生活。可見老師對學(xué)生的評價有多重要。但是，數(shù)學(xué)老師在評價時面臨著一個重大的難題，就是如何在小組合作學(xué)習(xí)模式下成功將小學(xué)生剝離出來，對每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣做出客觀的評價。

二、如何解決小組學(xué)習(xí)中存在的問題

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

身為教師，在授課時，要樹立真實(shí)的教學(xué)理念，應(yīng)該注重小組學(xué)習(xí)的實(shí)效。小學(xué)教師更不能只為求新，而不注重實(shí)際的教學(xué)效果，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，應(yīng)該將理論運(yùn)用到教學(xué)中，也要注意學(xué)生的實(shí)際情況。要追求適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，切不能盲目地跟從，有效地將小組合作學(xué)習(xí)從形式中剝離出來，注重學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個人之間的評論統(tǒng)一性

小學(xué)生心理素質(zhì)是非常脆弱的，小學(xué)生們非常在意老師對自己及所在小組的評價，這時候，老師的評價直接影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師的鼓勵不僅可以激勵學(xué)生們的斗志，還可以拉近老師與學(xué)生們的距離。通常，在小組合作學(xué)習(xí)中，成績是通過小組的形式展現(xiàn)，這時候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要把成績落實(shí)到每個同學(xué)的頭上，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以讓同學(xué)們之間相互評價，因?yàn)樾〗M合作中，他們之間是互相接觸的，是最了解彼此的。因此，教師可以在同學(xué)們評價之后再進(jìn)行評價，進(jìn)而更深一步地了解自己的學(xué)生。

3.科學(xué)分組

經(jīng)過上述的分析，分組是個很重要的部分，合理的分組可以解決學(xué)生參與度不均衡的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的成績與性格進(jìn)行科學(xué)分組，并且要建立隨時變動的體系，不能參與合作的學(xué)生要及時變動，督促每一個小學(xué)生都能有效地投入學(xué)習(xí)中，保證每一個同學(xué)都能得到鍛煉，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)語

經(jīng)過上述分析，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，通過與他人的合作，了解別人的解題思路，學(xué)習(xí)別人的長處，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師要扮演一個好的組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助每一位學(xué)生都能從中學(xué)習(xí)到知識，使每一位學(xué)生都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

【作者單位：六安市葉集區(qū)姚李中心學(xué)校 安徽