提高學生課堂實驗參與率的教學策略

李輝

在小學科學課堂實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)參與實驗往往被幾個優(yōu)勢學生占據(jù)，其他學生成為配角。通過創(chuàng)設(shè)以景動情，激發(fā)學生參與實驗的興趣；以備促需，激發(fā)學生參與實驗的積極性；以角任責，激發(fā)學生完成實驗的責任意識；以理達心，激發(fā)學生對實驗室的歸屬感等途徑，讓學生積極參與課堂實驗。

對此，我做了一項調(diào)查：78%學生喜歡科學課；22%有時喜歡，有時不喜歡；45.6%學生開始動手，中途不動手；27%學生偶爾動手；18.5%學生偶爾參與交流；62.9%學生不能堅持自己的意見。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，學生喜歡科學課，大部分學生一開始積極動手，中途就不動手了，甚至無所事事，做些與實驗無關(guān)的事項，因而導致小組交流中發(fā)表不了自己的意見，課堂交流成為形式，影響課堂實驗教學的效率。要提高教學效果，就必須讓每一個學生參與到課堂實驗中，主動參與探究活動，下面我就自己的做法談幾條有效途徑：

一、以景動情，激發(fā)學生參與實驗的興趣

一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高課堂實驗的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力和思維集中到教學中來。這就要求老師們要想盡辦法設(shè)計好精彩的導入。導入有很多的方法，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。如教學《溶解得快與慢》一課時，創(chuàng)設(shè)情境提出問題：“王老師最近有一個煩心事，她的小寶寶嘴角發(fā)炎，大夫給她開了維生素B2這種黃色小藥片，她只能把藥片化在水里給孩子喂下去，每天花費了很多時間。同學們想想辦法，怎樣才能更快地溶解這種黃色小藥片呢？”老師通過更快給孩子喂藥這樣一個生活化的問題調(diào)動了學生的參與熱情。教學情境的鋪墊真實親切，又巧妙融入了研究主題，讓學生在課的開始就做好了情感和知識等方面的準備，很自然地進入了研究狀態(tài)。

二、以備促需，激發(fā)學生參與實驗的積極性

科學課每一節(jié)都有2至3個活動組成，活動就需要材料。而科學課的包羅萬象，即使是設(shè)備非常齊全的學校，也不能將所有活動所需的各種零星材料都備齊。同時，學生是有思想、有主見的人，課堂教學中會出現(xiàn)許多無法預(yù)料的事情。這就要求教師課前仔細思考，充分準備，及時布置相關(guān)準備要求。如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，分組實驗材料很多，需要水槽、木塊、塑料、橡皮泥、回形針等材料。準備這些材料給教師增加工作量，準備起來很不容易。我就采取事先自己充分思考、策劃，教師準備常規(guī)的實驗材料，其他不可預(yù)見的、拓展探究的材料由學生在課前以小組的形式自己搜集材料，為自己小組的實驗做好充分準備。這樣做不僅彌補了教學材料的不足，減輕了教師的工作量，更重要的是學生很熟悉自己準備的材料，操作起來沒有顧慮，實驗積極性很高，研究也更細致，能取得更好的學習效果。對材料的準備還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

三、以角任責，激發(fā)學生完成實驗的責任意識

在日常教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生面對錯誤時，強調(diào)理由、推卸責任的多，主動認錯、勇于擔責的少；面對困難時，選擇逃避、避重就輕的多；面對實驗，被動參與、旁觀應(yīng)付的多，積極主動、參與實驗探究的少。實際這是學生責任心不強，不能勇于擔當，有逃避心理的具體表現(xiàn)，在成長過程中不能生動活潑地發(fā)展，不能直面困難，缺乏解決問題的勇氣。對此，我在課堂實驗教學中采用了角色輪流和小組評價卡制度。期初實驗小組合理組合，分成1組長、2實驗員、3材料員、4記錄員四種角色，以一個教學單元為任期，1-4種角色輪流擔任，一學期每個學生四種角色都會輪到，這樣分工明確，責任到位。每節(jié)課、每個單元結(jié)束，小組內(nèi)要進行自我評價和互相評價；通過這種方式，學生既加強了交流，增進了了解，又知道了自己的不足，有的放矢地去改正錯誤，發(fā)揮長處，養(yǎng)成有錯就改、做事負責的習慣。每節(jié)課結(jié)束積極開展小組評比，對于合作優(yōu)秀小組進行加分鼓勵，促進組內(nèi)成員逐步養(yǎng)成合作意識。

四、以理達心，激發(fā)學生對實驗室的歸屬感

在我們平時的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課結(jié)束實驗桌上會有學生遺忘的材料、桌子凳子橫七豎八、地上垃圾遍布等；有時個別淘氣學生由于對實驗室的好奇，在老師不在的情況下，偷偷溜進實驗室擺弄儀器等，甚至出現(xiàn)損壞儀器的現(xiàn)象，這樣會增加實驗教師的工作量，甚至影響下節(jié)課的教學。這些現(xiàn)象的發(fā)生，是我們對實驗室提出許多的要求，讓學生對實驗室產(chǎn)生許多神秘感和好奇心，到實驗室上課產(chǎn)生好奇和興奮，所以急匆匆地來，急匆匆地回去，對實驗室沒有產(chǎn)生歸屬感。我在實驗室的使用中采用班級管理模式，每班設(shè)立值課小組，每周設(shè)立值周班級。每節(jié)課下班級值課小組，在各小組整理的基礎(chǔ)上，進一步整理實驗室，為下一個班級同學留下舒適整潔的實驗環(huán)境。每周值周班級負責周五的放學后的整理工作，通過實驗室的整理，讓學生接觸各種儀器，逐漸消除實驗室的神秘感，了解各種儀器名稱及作用，消除對各種儀器的好奇心和畏懼感，讓學生對實驗室產(chǎn)生歸屬感，使學生更積極參與以后的課堂實驗教學。同時，教師可以積極創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置實驗室開放日活動，安排有趣的課外小實驗，讓學生積極參與探究，提高實驗室的使用效率。

通過以上教學途徑，學生參與課堂實驗的效果有了明顯的提高，我想只要讓學生對實驗室有歸屬感，對課堂實驗有主人翁意識，對實驗過程興趣自然也會提升，對提高實驗教學的效果也會很有幫助。當然學科學課堂實驗教學中需要注意的問題還有很多很多，還需要我們科學老師在教學過程中不斷地總結(jié)，不斷地改進。

【作者單位：寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)班溪小學 浙江】