小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

汪毅

我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)也發(fā)展迅速，我國(guó)不僅重視物質(zhì)文明的發(fā)展，更重視精神文明的發(fā)展，促使我國(guó)教育水平不斷提高。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究，通過(guò)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而提出幾點(diǎn)參考性建議。研究的主要目的是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，進(jìn)而為促進(jìn)小學(xué)教育更好發(fā)展獻(xiàn)力。

一、前言

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，教育教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育的重點(diǎn)教學(xué)科目，教師的授課方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，不僅關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)于小學(xué)教育的整體發(fā)展也具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較為繁雜，而小學(xué)生的智力水平并未完全開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生未能快速理解，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，影響課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用情境教學(xué)的方式教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

（一）情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法。在其教學(xué)方法的應(yīng)用中，主要是借助情境引導(dǎo)形式，將教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，能夠讓學(xué)生更明確地感受到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境教學(xué)法是通過(guò)情境轉(zhuǎn)換中的問(wèn)題引導(dǎo)，及時(shí)地將教學(xué)中的問(wèn)題闡述，并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)方法在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用，并且通過(guò)情境的設(shè)置和引導(dǎo)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。有效地實(shí)現(xiàn)了情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化。

（一）情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，在這種背景下，應(yīng)該將情境教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，能夠通過(guò)情境轉(zhuǎn)換將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題。這樣在教學(xué)管理中教師可以采取問(wèn)題轉(zhuǎn)換形式，將生活中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分析。比如，通過(guò)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)掘，能夠有效地發(fā)揮出情境教學(xué)法的問(wèn)題轉(zhuǎn)換能力。通過(guò)情境教學(xué)法轉(zhuǎn)換下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變得更為貼近現(xiàn)實(shí)，能夠讓小學(xué)生及時(shí)地了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。同時(shí)通過(guò)情境教學(xué)法轉(zhuǎn)換生活中的教學(xué)問(wèn)題，能夠讓小學(xué)生更加了解生活，也能夠通過(guò)情境教學(xué)法中的生活現(xiàn)象發(fā)掘，及時(shí)地處理好生活和數(shù)學(xué)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)的策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師需充分了解小學(xué)生的行為特點(diǎn)、認(rèn)知程度、思維模式和知識(shí)儲(chǔ)備能力，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，最大程度與實(shí)際生活情境進(jìn)行聯(lián)系，將比較抽象的數(shù)學(xué)模型，轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并提高小學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在三年級(jí)課本中，《年、月、日》章節(jié)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生應(yīng)提前準(zhǔn)備生活中所用的日歷，并準(zhǔn)備直尺、彩筆、彩紙等工具，教師要求小學(xué)生在課堂中進(jìn)行日歷制作，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)壓力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情境教學(xué)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式，能有效提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的心理年齡尚未成熟，對(duì)外界事物具備較強(qiáng)的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用此特征進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織數(shù)學(xué)習(xí)題解題比賽，并設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師將數(shù)學(xué)習(xí)題寫入彩色紙片中，分別標(biāo)注數(shù)字，進(jìn)行隨機(jī)數(shù)字抽取，被數(shù)字選中的學(xué)生進(jìn)行三分鐘解題，對(duì)順利解出數(shù)學(xué)題目的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解出題目的學(xué)生進(jìn)行減分懲罰，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維創(chuàng)新思路

小學(xué)生的思維比較發(fā)散，創(chuàng)新思想較為豐富，具有多元化思維模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，創(chuàng)新解題思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，采用視聽(tīng)結(jié)合法引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)放的思維模式，培養(yǎng)小學(xué)生的開(kāi)放思維，使其建立完善的數(shù)學(xué)模型。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)體展示能力和動(dòng)手能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容編輯為幻燈片模式進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)中名詞概念的原理、數(shù)學(xué)公式的具體應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)放小學(xué)生的思維模式，創(chuàng)新小學(xué)生的解題思路。例如，在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，數(shù)學(xué)教師在講授《平行四邊形和梯形》的章節(jié)中，要求小學(xué)生在紙上進(jìn)行平行四邊形與梯形的繪畫，并描述其特點(diǎn)，利用幻燈片展示圖形的變換過(guò)程，并要求小學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出了結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維創(chuàng)新思路、利用情境教學(xué)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)化策略。研究結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提升具有積極作用。未來(lái)還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，進(jìn)而提升小學(xué)教育水平。望此項(xiàng)研究能被小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛關(guān)注，為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提供幫助。

【作者單位：思南縣南盆坳小學(xué) 貴州】