高中數(shù)學(xué)中注重以學(xué)生為主體的誘思探究教學(xué)理念

陳艷

【摘要】學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)思想，加強(qiáng)思為主功，練為主線，加強(qiáng)探究與研究的教學(xué)層次有機(jī)穿插，使學(xué)生真正掌握理解高中數(shù)學(xué)知識，并能活學(xué)活用，達(dá)到思維能力的開掘.

【關(guān)鍵詞】主體地位；獨(dú)立性；活學(xué)活用

一、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

（一）教和學(xué)兩方面相互依存

教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相連.在課堂教學(xué)中教師積極、努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用.每一堂課是否成功，是否能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮，這些就需要教師把尺度把握好，教師是教學(xué)活動的組織者、引路人、開拓者，對組織成員能否當(dāng)好“導(dǎo)演”，就需要看教師的主導(dǎo)作用是否表現(xiàn)成功.教師必須圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用而認(rèn)真進(jìn)行備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、糾錯.

（二）課堂教學(xué)風(fēng)格化

我們不僅要考慮相關(guān)的知識點(diǎn)，更需要考慮如何讓學(xué)生掌握、理解，啟發(fā)學(xué)生思維能力，在教學(xué)過程中圍繞發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行組織教學(xué)，在進(jìn)行一些必要的講述時，必須力求避免語言枯燥，盡量使用幽默風(fēng)趣的語言，讓課堂氣氛始終活躍，不管是某一知識點(diǎn)的講述或是例題解法的講解，都要做到求真夯實，講細(xì)講透.

（三）易錯點(diǎn)引用“陷阱”

在教學(xué)中對學(xué)生易錯的地方不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該注意什么，而是利用例題設(shè)置“陷阱”的形式，讓學(xué)生“上當(dāng)”，許多學(xué)生出現(xiàn)錯解.對這種錯解先讓他們自己討論，持不同意見的學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后教師和學(xué)生通過討論，對錯誤的地方逐一指出錯在何處，讓學(xué)生真正弄明白錯解的原因所在.這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨(dú)立性、發(fā)展性.

（四）回顧復(fù)習(xí)舊知

數(shù)學(xué)知識的回顧復(fù)習(xí)、鞏固，再復(fù)習(xí)，再鞏固，直至學(xué)生能夠牢固掌握.在復(fù)習(xí)中不能讓學(xué)優(yōu)生感到乏味，也不能讓學(xué)困生跟不上復(fù)習(xí)步伐.在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生是歷史知識沒有弄明白怎么做，基本屬于歷史遺留不懂的問題，有的是當(dāng)時新學(xué)時掌握不牢，時間長了就忘記了，因每名學(xué)生的缺、漏，數(shù)量與程度上各不一致，因此，我們需要階段性的進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，讓原來容易不懂或遺忘的問題在新知的融合中得到理解和加深印象，從而提高教學(xué)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果.

二、思考為主功，練習(xí)為主線

在高中數(shù)學(xué)問題中，指導(dǎo)學(xué)生審題要逐句看清楚，在語法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)含義上真正看懂題意，弄清楚條件是什么？結(jié)論是什么？它們分別又與哪些所學(xué)知識有聯(lián)系？必須讓學(xué)生多動腦，多動手，如果一節(jié)課下來，學(xué)生根本沒有動腦去思考問題，吃的只是現(xiàn)成的飯，我認(rèn)為這節(jié)課就是不成功的，需要達(dá)到讓學(xué)生練的過程也是思考的過程.必須把練習(xí)作為主線貫穿到教學(xué)始終，將練習(xí)自然引入到各種類型的課堂教學(xué)中.

三、積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力

如果教師沒有重視學(xué)生能力培養(yǎng)，那么很容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)，在教學(xué)實踐過程中，知識，方法和實踐彰顯了能力培養(yǎng)的重要因素，方法包括教師的教學(xué)方法，和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，長期以來，由于我國的教育傳統(tǒng)和教育觀念的原因，我們往往更重視教學(xué)方法的研究，有所忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法是重中之重，任何教學(xué)方法都要配以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法達(dá)到實現(xiàn)助學(xué)的真正目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固知識的同時，也要掌握學(xué)習(xí)方法，既能得到“魚”，又能理解“漁”，只有這樣，才能真正充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用.更充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.也就達(dá)到了思為主功的原則，發(fā)揮練為主線的一條龍目標(biāo).當(dāng)學(xué)生沒有掌握、理解方法遇到數(shù)學(xué)問題時往往報以僥幸的心態(tài)用公式定律去套，結(jié)果造成錯誤.有的學(xué)生對教師所講的問題懂，但練習(xí)一做就錯，學(xué)生認(rèn)為自己下了功夫，可為什么學(xué)不好，原因在哪找不出來.原因就是他們在作答時用錯了方法，概念沒有真正理解掌握，方法不能運(yùn)用自如，在原來教師往往從客觀上找原因，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，智力低，學(xué)生基礎(chǔ)不牢可能是事實，但智力低不可能，主要是教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的正確指引，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與回顧復(fù)習(xí)知識的同時，掌握了方法，提高了能力，那么學(xué)生面對復(fù)雜多變的題目才可以達(dá)到應(yīng)付自如.

【參考文獻(xiàn)】

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