激發(fā)學(xué)生“三心”養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

郝秋菊

2017年新頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標準》對科學(xué)態(tài)度目標做出了明確規(guī)定，這些目標與之前的課程標準內(nèi)容既有相同也有變化，如何把這些新的要求落到實處，轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的實效，相信很多教師都在研究。我結(jié)合多年的教學(xué)研究，認為小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，關(guān)鍵是要保護和激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心，塑造學(xué)生尊重客觀追求真理的明白心，錘煉學(xué)生不達目的不罷休的求知心。

一、“三心”教學(xué)實踐的形成

對于態(tài)度的定義最早是斯賓塞和貝因（1862年）提出，認為態(tài)度是一種先有主見，是把判斷和思考引導(dǎo)到一定方向的先有觀念和傾向，即心理準備。百度詞條中指出，態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。邁爾斯（1993年）指出，態(tài)度的機構(gòu)涉及三個維度：情感、行為意向和認知，即態(tài)度的ABC結(jié)構(gòu)。

在多年的一線教學(xué)和教科研實踐中，我深切體會到，情感維度的教學(xué)關(guān)鍵是要千方百計激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心，認知維度的教學(xué)關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀、尊重事實、獨立思考、不人云亦云的認知態(tài)度，我將其概括為“明白心”；行為意向維度的教學(xué)關(guān)鍵是要不斷強化學(xué)生追求真相真理的意志品質(zhì)，不輕易放棄，不做半途而廢的事情，我將其概括為“求知心”。在2017年新課標頒布之前，我就已經(jīng)開始對自己的教學(xué)實踐和思考進行歸納整理，也多方進行學(xué)習(xí)求證，2017年新課標頒布之后，感到之前的想法還不夠完善，于是，又結(jié)合新的課程標準進行了新的對照和思考。

二、“三心”教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.保護學(xué)生與生俱來的好奇心

好奇是探究之始，人的好奇心與生俱來，是人類最原始的一種特質(zhì)。《新課程標準》“科學(xué)態(tài)度總目標”第一條就提出“對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情”。實施小學(xué)科學(xué)教育，首先要認識到小學(xué)生這種好奇心是天生的，會伴隨著孩子們的成長不斷發(fā)展，不斷增加理性成分，逐漸成為一種志向、意愿，而不是教師可以簡單地傳授或教給他們的。過去，我們對待學(xué)生的興趣經(jīng)常喜歡用“培養(yǎng)”這個詞，在教學(xué)目標中經(jīng)?？梢钥吹浇處熡谩芭囵B(yǎng)學(xué)生的興趣”之類的說法。這種說法的背后反映出教師的一種觀念，即興趣、好奇心或求知欲是可以通過教師的教學(xué)活動傳授給學(xué)生的，是一種教會、給予的結(jié)果，而不是呵護、開發(fā)的結(jié)果，這個觀點是比較偏頗的。既然學(xué)生的好奇心是呵護與開發(fā)的結(jié)果，而不是一種簡單的傳授。那么，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該首先要注重保護學(xué)生的好奇心。要關(guān)注學(xué)生的各種提問，不管是有意義的，還是很幼稚的，都要重視，要抱著足夠的耐心、包容心給予答復(fù)。有些問題課堂上沒有時間回答，可以下課以后再告訴學(xué)生。不要不回答，更不要因為學(xué)生提的問題比較幼稚，或是錯誤的，就不理不睬，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，從而打擊學(xué)生提問的積極性，挫傷他們的求知欲。學(xué)生的好奇心與求知欲一旦被挫傷，往往很難修復(fù)，有些甚至終身無法彌補，成為影響學(xué)習(xí)的主要原因，這一點在小學(xué)科學(xué)教育中必須引起大家的高度重視。

2.塑造學(xué)生尊重客觀追求真理的明白心

《新課程標準》“科學(xué)態(tài)度總目標”中第二、第三條中提出“具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識”“不迷信權(quán)威”“實事求是，勇于修正與完善自己的觀點”“樂于傾聽不同意見和理解別人想法”“運用批判性思維大膽質(zhì)疑”等等。這些素質(zhì)不僅僅是科學(xué)教學(xué)的重要目標，對人的一生都至關(guān)重要，如果從小學(xué)生階段打好基礎(chǔ)，一輩子就很難為錯誤的思想束縛。在具體的教學(xué)實踐中，我堅持從三個方面強化和培養(yǎng)學(xué)生的“明白心”：一是凡事都要問為什么，不放過任何一個細節(jié)。在課堂教學(xué)時每個知識點、每個環(huán)節(jié)都設(shè)計“為什么”環(huán)節(jié)，一方面主動啟發(fā)學(xué)生問，然后在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己找答案；另一方面對好問為什么的學(xué)生充分肯定，還在班級設(shè)立探究獎，誰問得多，問得好，就獎勵誰。二是不輕信、不傳謠，眼見為實。多渠道培養(yǎng)孩子的獨立思考意識和實事求是精神，引導(dǎo)孩子不說“別人說的”“不輕信別人說的”“看到后、求證后再信”。三是鼓勵學(xué)生對新知識縱向深入探究，從源頭上找答案。在班級設(shè)立了很多課外興趣小組，讓孩子通過做實驗，觀察自然現(xiàn)象，看課外書深入了解小學(xué)課本中的知識點。都收到了很好的效果。

3.要錘煉學(xué)生不達目的不罷休的求知心

這個問題屬于意志品質(zhì)的范疇?！缎抡n程標準》“科學(xué)態(tài)度總目標”中提出“能在活動中克服困難，完成預(yù)定任務(wù)”。這實際上就是要求從小學(xué)生開始就要加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉?？茖W(xué)探究的過程是復(fù)雜的、曲折的、艱難的，如果沒有勇攀高峰的意志品質(zhì)，是不可能有創(chuàng)新創(chuàng)造的。每個孩子都有好奇心，正確的態(tài)度也能夠養(yǎng)成，但決定人生最終成就的就是意志品質(zhì)了。這個品質(zhì)我通俗地概括為“不達目的不罷休的求知心”。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有意識地根據(jù)學(xué)生的探究興趣，幫助孩子設(shè)計一些時間跨度比較長，需要學(xué)生有一定的耐心和毅力才能得知探究結(jié)果的課題，并協(xié)助他們完成探究任務(wù)，和他們一起享受探究樂趣。不讓每一個課題、每一個學(xué)生半途而廢，從而逐漸地錘煉孩子不達目的不罷休的科學(xué)品質(zhì)。

三、“三心”教學(xué)的效果

根據(jù)本人的教學(xué)教研實踐，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、明白心、求知心，教學(xué)效果比以前明顯提升，主要表現(xiàn)在：課堂氣氛活躍了，學(xué)生們都愛提問題了，提問題的水平都提高了。不僅是科學(xué)課堂，其他課堂教學(xué)的氣氛也都發(fā)生了明顯的變化，科學(xué)教學(xué)增強了學(xué)生對每個功課的探究興趣；學(xué)生思考能力提高了，以前很多學(xué)生很膽小，容易相信別人、順從強者，通過不斷培養(yǎng)強化，慢慢都有獨立思考的意識了；學(xué)生動手能力和意志品質(zhì)增強了，越來越多的學(xué)生參與到課外興趣小組中來，閱讀課外書的興趣也都有了明顯提高。從教學(xué)成績上看，所帶班級各科成績明顯高于其他班級。到教研室工作之后，我逐步把自己的教學(xué)心得在全區(qū)推廣，被很多教師和學(xué)生所接受，也收到了比較好的效果。在這個過程中，我越發(fā)感到，堅持理論與實踐相結(jié)合，貼近學(xué)生需求，加強教學(xué)研究，就一定能夠收到教學(xué)相長的良好效果。

【作者單位：平頂山新城區(qū)教體局 河南】