翻轉(zhuǎn)課堂，基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階

陸靜雯

教育的變革與進(jìn)步是贏得21世紀(jì)人才競爭的關(guān)鍵，當(dāng)代教育變革的主題是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)進(jìn)階是“對學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進(jìn)階、逐級深化的思維方式的描述”。本文的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，正是基于這兩個理念展開的，在逐步地在科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以科教版五年級《光的反射》為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂是怎樣基于核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階的。

一、學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)進(jìn)階起點(diǎn)

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容前，首先對五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，五年級的學(xué)生開始從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，具有課前微課程實(shí)施能力。他們的思維也從形象思維逐步向抽象思維維過渡，可以嘗試進(jìn)行較為復(fù)雜的分析，具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。所以在微課程設(shè)計(jì)上，可以嘗試從學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維能力和學(xué)習(xí)興趣方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)驅(qū)力這三個方面入手，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)階的階梯

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn)，成為學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的階梯，幫助學(xué)生攀爬征服一個又一個知識點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)達(dá)到：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)不斷深入，關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)該有層次；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度設(shè)置不斷提高，幫助學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是可評價和量化的，應(yīng)避免“了解”“理解”這樣模糊的詞語，使用“能說出”“能寫出”等可以評價結(jié)果的詞語。

因此，課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)合理地安排知識、技能和情感態(tài)度上的目標(biāo)，如果從達(dá)成難度而言，由易到難一般是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。以本課為例，可以安排如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能說出什么是光源，并對光源進(jìn)行分類；2.能通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究正面光的傳播路徑；3.能說出光在我們生活中的重要應(yīng)用。課前學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，成為學(xué)生成長的階梯，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。

三、思維發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)階的深化

科學(xué)素養(yǎng)的四大要素是科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)知識和科學(xué)精神，因此，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)只在知識層面，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，通過思維的進(jìn)階，掌握科學(xué)方法，體會科學(xué)精神，同時能通過翻轉(zhuǎn)課堂完成學(xué)習(xí)進(jìn)階。

學(xué)生課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展：1.在探究性活動中訓(xùn)練思維。科學(xué)中包含許多探究性活動，這樣的活動需要把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自主參與探究步驟，真正提升學(xué)生思維發(fā)展。2.在表達(dá)和討論中訓(xùn)練思維。課前學(xué)習(xí)的成果大多落實(shí)到課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上，這些成果可以是文字的，也可以是聲音的，甚至是圖像的。學(xué)生如果想完整呈現(xiàn)他的觀點(diǎn)，進(jìn)行課堂上的討論，就必須組織語言，讓表達(dá)更準(zhǔn)確。在課堂上，通過表達(dá)與傾聽，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的觀點(diǎn)和聽取建設(shè)性意見，讓自己的思維又一次提升。3.在反思和質(zhì)疑中鍛煉思維。翻轉(zhuǎn)課堂的前學(xué)設(shè)計(jì)可以設(shè)定自我評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后進(jìn)行評價和反思。前學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)更加鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑可以是對已經(jīng)掌握的知識，也可以是自己學(xué)習(xí)的疑問。培養(yǎng)學(xué)生善思、善問的習(xí)慣，才真正將思維發(fā)展落到實(shí)處。

下面，我以《光的反射》為例，從以上三方面發(fā)展學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)進(jìn)階要求。在課前學(xué)習(xí)方案中，依據(jù)達(dá)成目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了三個形成性測驗(yàn)題：“我能知道”“我能分類”以及“我能探究——誰是射擊王”。三個問題層層遞進(jìn)，難度依次增加，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維發(fā)展特點(diǎn)。其中“我能探究——誰是射擊王”是一個探究性實(shí)驗(yàn)，在前面知識鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷地摸索科學(xué)方法，跟著難度遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，完成探究，也就是完成思維的進(jìn)階。課前學(xué)習(xí)的探究完成后，還設(shè)計(jì)了總結(jié)性的問題：“為何你能快速射中目標(biāo)？”這個問題將學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了梳理和升華，鍛煉學(xué)生思維表達(dá)，讓思維進(jìn)階更進(jìn)一步。最后的部分鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，既是對前面學(xué)習(xí)的反思，又是對學(xué)習(xí)的梳理，將學(xué)習(xí)思維由封閉引向發(fā)散，最終完成思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)的進(jìn)階以及素養(yǎng)的提升。

四、興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)階的目的

學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提。課前設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率起到至關(guān)重要的作用。

課前學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以考慮加入以下幾方面的元素：1.創(chuàng)設(shè)情境，新奇引入。通過視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生有卷入感，從而激發(fā)學(xué)生一探究竟的好奇心，讓自主學(xué)習(xí)課堂更有趣味。如，本課就以人類失去了光引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光無處不在，對人類身邊普通的光產(chǎn)生了一探究竟的好奇。2.設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂。本課的探究實(shí)驗(yàn)“誰是射擊王”是一個競賽類的小游戲，在幾輪體驗(yàn)游戲后，學(xué)生一下就能總結(jié)出他們的游戲要點(diǎn)，這個要點(diǎn)就是本節(jié)課需要掌握的知識目標(biāo)。在這樣的沉浸性學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握知識速度快，效率高，成效顯著。3.創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)思考。課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)不只是局限于當(dāng)堂課的內(nèi)容，更加應(yīng)引發(fā)學(xué)生更多的思考，這樣才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的目的。就像本節(jié)課只是有關(guān)光的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更深層次的研究在后面幾課。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)在于激發(fā)學(xué)生對于光的興趣，在任務(wù)單后附上了蘇州工業(yè)園區(qū)的易加互動APP。在這上面有海量的微課和題庫，學(xué)生可根據(jù)自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。給學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的土壤，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分地學(xué)習(xí)。真正能讓學(xué)生做到差異化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)興趣，讓課前學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這才是學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的真正目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的前學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)階的階梯，依據(jù)不斷深入的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個問題層層遞進(jìn)，難度依次增加，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維發(fā)展特點(diǎn)。最后，激發(fā)學(xué)生對整個知識的進(jìn)一步探究興趣，讓這節(jié)課成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，用多種資源供養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)，做到因材施教，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】