毛紅星

在新課改的目標下，學(xué)生從“被動”地位轉(zhuǎn)為“主體”地位，教學(xué)的目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，教師應(yīng)當注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)心理學(xué)研究顯示，產(chǎn)生疑問是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)生具備問題意識能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生的思維更加主動，并指導(dǎo)他們認真實踐探究，然后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠啟發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和積極性，從而提升學(xué)生的科學(xué)整體知識水平。但是由于生活經(jīng)驗和知識的匱乏，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的問題，這就需要教師積極引導(dǎo)，將學(xué)生的這種問題意識激發(fā)出來。

二、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的幾點策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好提問氛圍

良好的課堂氛圍能讓課堂更加輕松、有趣，有助于消除小學(xué)生在課堂上的緊張感和恐懼感，增進師生交流，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從而促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題和解決問題。例如，在教學(xué)《果實和種子》這部分內(nèi)容時，在上課開始前，我先播放了一段蒲公英隨風(fēng)飛揚的視頻課件。

師：同學(xué)們，在生活中我們身邊有很多植物會開花結(jié)果，這個是因為什么呢？

生：因為有種子，種子會長出植物，然后開花結(jié)果。

師：我們剛才看的是蒲公英的視頻，它是怎樣傳播種子的呢？

生：依靠風(fēng)。

師：那同學(xué)們還知道其他種子的傳播方式嗎？請小組成員間交流討論。

在討論的過程中，學(xué)生總結(jié)出植物的種子多是在果實里，而果實也就是種子，種子可以通過本身傳播（自體傳播）、風(fēng)傳播、水傳播、動物傳播（小鳥，螞蟻等）。在討論的過程中，學(xué)生尋求到了答案，與此同時也激發(fā)了他們探知更多的欲望，很多學(xué)生有疑問：“那種子是怎么樣發(fā)芽的呢？”“種子里面是什么樣的呢？”“種子是怎樣開花結(jié)果的呢？”在輕松和諧的氛圍中，既引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于思考、敢于提問的能力。

（二）加強師生交流，引導(dǎo)學(xué)生正確提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是鼓勵學(xué)生多提問，這實際是一個長期而復(fù)雜的過程。小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗都十分有限，在面對科學(xué)問題時，很多學(xué)生表現(xiàn)出好奇心理但是卻無法準確地描述出自己的疑問，因此教師要多與學(xué)生進行溝通，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合小學(xué)生周圍的事物，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確提問，并掌握相應(yīng)的提問技巧。例如，在教學(xué)《太陽和影子》的過程中，為了讓學(xué)生能夠了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關(guān)系和陽光變化的規(guī)律，可以讓他們在室外仔細觀察并記錄太陽位置與影子的變化，并讓學(xué)生提出3個問題，如果不會提問的話，可模仿或者學(xué)習(xí)老師的提問方式，也可以根據(jù)課本上現(xiàn)有的題目，例如“想一想”中的問題來進行提問，讓學(xué)生在觀察和思考的過程中，將問題逐漸整理清楚。另外，為了進一步加強師生交流和生生交流，還可以組織小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互提問和質(zhì)疑，教師積極引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同開展探究模式，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）緊扣教學(xué)目標，誘發(fā)學(xué)生主動提問

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)他們從舊知識向新知識過渡，并在過渡的過程中積極激發(fā)他們的問題意識，讓學(xué)生帶著問題投入到學(xué)習(xí)中去。所以，小學(xué)科學(xué)教師若要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合課程的教學(xué)目標，通過已經(jīng)建構(gòu)的知識架構(gòu)去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，然后教師再進行知識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生更好地掌握新的知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)《化石告訴我們什么》時，可以先用《消失了的恐龍》一課作為導(dǎo)入：“大家已經(jīng)能夠根據(jù)不同制品的恐龍形態(tài)，找出對應(yīng)的化石模型，也能夠知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據(jù)，那么你們是否知道化石形成的過程呢？化石在我們生活中有什么實際作用呢？”讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)情況適當加入一些學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生進行猜測和思考，例如“人們怎樣發(fā)現(xiàn)恐龍化石”“恐龍死亡后那個部分最容易被保存”等，讓學(xué)生在和諧的氛圍中去提出問題，解決問題，鍛煉學(xué)生的問題意識。

（四）實施激勵評價，培養(yǎng)良好的提問習(xí)慣

根據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究顯示，教師的贊揚能夠讓學(xué)生對事件產(chǎn)生積極的心理。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要對學(xué)生提出的問題進行適當?shù)墓膭詈唾潛P，培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。例如，在教學(xué)《熱的傳遞》時，這節(jié)課是需要進行實驗來讓學(xué)生了解熱的傳遞，在實驗中可以提出問題：“水能否像金屬一樣傳熱？”在學(xué)生實驗得出結(jié)論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“如果水可以傳熱的話，如何讓試管里的水全部變熱呢？”在學(xué)生回答或者完成實驗之后，教師應(yīng)當以積極的語言鼓勵學(xué)生，如“你說得非常有道理”等，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，而針對回答錯誤或者實驗失敗的學(xué)生教師也應(yīng)當給予鼓勵，如 “你的觀點很不錯，再考慮一下是否還有更完善的答案”等鼓勵性的語言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

三、結(jié)語

總之，科學(xué)教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強師生互動，鼓勵學(xué)生多提問，敢質(zhì)疑，并在實施的過程中給予學(xué)生正面、積極的評價，這樣才能有助于提高學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成善于觀察和提問的良好習(xí)慣。

【作者單位：揚州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué) 江蘇】