多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟 健，祝文杰

（1.長治醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部，山西 長治 046000；2.北京外國語大學(xué) 教務(wù)處，北京 100000）

高校進行英語教學(xué)的改革與發(fā)展，目的在于不斷提高學(xué)生的英語水平，包括英語實際運用能力與綜合英語素質(zhì)等。但是就目前我國大部分高校的英語教學(xué)情況而言，課堂教學(xué)仍舊以灌輸英語知識為主，學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)習水平相對不高。為此，本人在教學(xué)實踐中，通過多維互動教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用，受到學(xué)生的熱烈反響，取得了較好的教學(xué)效果。

一、多維互動教學(xué)模式

“互動”是指個體與個體、群體與群體之間相互作用的過程，一方面是說不同主體間的信息交流，另一方面指不同傳播要素間的制約。將“互動”引入教育教學(xué)領(lǐng)域是學(xué)科間的融合，可以強化教學(xué)媒體的功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中完善和補充傳統(tǒng)教學(xué)模式。多維互動教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注師生間和生生間交流，其目標培養(yǎng)學(xué)生自主加工知識的能力。多維互動的課堂教學(xué)需要師生相互配合，其特點是教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)過程的漸進性，教學(xué)效果的可操作性。隨著社會的變化與經(jīng)濟的發(fā)展，我國對高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型英語人才產(chǎn)生了大量需求，而我國諸多高校的英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)教師講授語法知識為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生均不具有良好的英語實踐能力[1]。為此教師有必要對英語教學(xué)模式的改革與調(diào)整，要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，通過小組互動、師生互動、學(xué)生之間互動等多種互動形式開展課堂教學(xué)。多維互動教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和英語知識綜合運用能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、高校英語教學(xué)存在的主要問題

（一）高度重視知識教育

高校英語教學(xué)目前的重點仍舊放在提高學(xué)生英語考試成績方面，希望以此彰顯學(xué)校在英語教學(xué)方面的水平和實力。因此，大部分高校英語教師在對學(xué)生的英語綜合學(xué)習水平進行分析與判斷時，仍舊會將英語考試成績作為衡量標準[2]。雖然我國當前已經(jīng)針對高校學(xué)科教育出臺了一系列改革措施，但對學(xué)生學(xué)習的需求并未得到應(yīng)有的重視。在這樣的教育模式下，學(xué)生仍舊在死板地接受英語知識的灌輸，無法將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

（二）過份強調(diào)教師的主體作用

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是課堂教學(xué)不可或缺的主要組成部分，而傳統(tǒng)英語教學(xué)始終將教師作為課堂教學(xué)的主體。雖然教師在具體的英語課堂教學(xué)中，有時會根據(jù)改革要求進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，但是仍舊無法營造活躍的、和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生難以與教師形成有效的溝通，不能產(chǎn)生足夠的學(xué)習動力，課堂教學(xué)上便形成了教師講授、學(xué)生死記的教學(xué)模式。同時，教師以自我為中心進行教學(xué)設(shè)計，無法形成師生、生生間的互動，無法了解學(xué)生的學(xué)習需求與思維，故在課堂上無法展開教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法也因此顯得刻板，使教學(xué)過程陷入僵局。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

大部分學(xué)生對待學(xué)習英語就象對待如數(shù)學(xué)、語文一樣，視為一門需要學(xué)習的學(xué)科，而非對待需要掌握日常交流與溝通的一項技能。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會受這種思想的束縛，僅僅重視英語知識的掌握與記憶，而缺乏實踐的能力，或者因害怕出錯而羞于開口，教學(xué)中出現(xiàn)啞吧英語似乎成為習慣和常態(tài)，長此以往，無法建立學(xué)習英語的興趣和信心，久而久之，甚至產(chǎn)生英語學(xué)習無意義的錯誤認識，所以，在實踐中，自然不會主動的參與課堂教學(xué)，英語教學(xué)水平的提升更是無從談起。

三、多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)形式

高校英語教學(xué)不應(yīng)該繼續(xù)禁錮在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及死板教學(xué)模式當中，而應(yīng)該隨著時代的進步與經(jīng)濟的發(fā)展做出適時的調(diào)整和變化，尤其要優(yōu)化英語教學(xué)模式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。與中學(xué)英語課堂教學(xué)相比較而言，高校英語教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語言學(xué)習潛力，提高綜合素質(zhì)。為此，高校英語教學(xué)必須要科學(xué)應(yīng)用多維互動教學(xué)模式，不僅要提供教師與學(xué)生展開有效溝通的機會，也要提供學(xué)生與學(xué)生間的交流平臺，推動師生間、生生間的良好互動。具體而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習水平將其劃分為多個小組，每個小組中學(xué)習能力比較強和比較弱的學(xué)生進行合理搭配，在此基礎(chǔ)上通過角色扮演、小組演講、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生自主開展課堂教學(xué)活動[3]。通過這些活動強化學(xué)生的英語口語表達能力與英語思維能力。

（二）重視學(xué)生的主體地位

高校英語教學(xué)必須要進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的要求，為此，在教學(xué)過程中，必須明晰學(xué)生的課堂主體地位，以此作為重點，教學(xué)中應(yīng)當滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步[4]。而多維互動教學(xué)模式能夠促使高校英語教師更加重視體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多的展示自我的機會，令學(xué)生在和諧的、愉快的學(xué)習氛圍中提升自身的專業(yè)水平。一方面，教師將教學(xué)重點集中在關(guān)注學(xué)生個人學(xué)習過程方面，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過于注重“分數(shù)”的教學(xué)評價現(xiàn)狀，促使教師既關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更加同步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程；另一方面，教師還應(yīng)該建立強大的包容心，尊重學(xué)生之間存在的差異，要根據(jù)學(xué)生個人心智及學(xué)習能力等個體差異，采取“因材施教”且“對癥下藥”，從而幫助學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習方法，提高英語學(xué)習效率。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在教學(xué)中，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生方能積極的參與到課堂教學(xué)中。在多維互動過程中，課上，教師要對不同學(xué)習水平的學(xué)生給予不同的關(guān)懷，對學(xué)習能力比較強和進步比較快的學(xué)生給予恰當?shù)墓膭睿瑢W(xué)習能力相對弱和進步比較慢的學(xué)生則應(yīng)給予合理的指導(dǎo)，全面引導(dǎo)學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣[5]；課下，教師亦可以通過QQ、微信及英語學(xué)習交互平臺等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生之間展開交流，為其提供英語劇目演出、英語配音活動等鍛煉英語口語的機會，為學(xué)習提供英語實踐能力的各種條件。多維互動教學(xué)模式提供的不同的參與平臺，能夠有效促使學(xué)生自覺感受到英語的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以此達成提高英語綜合能力的目標。

作為國際語言中十分重要的一種語言，英語已經(jīng)廣泛地滲透到人們的日常交流與生活當中，尤其是近年來經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加深，各行各業(yè)對英語人才需求也在不斷提升。所以，高校英語教學(xué)應(yīng)強化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以應(yīng)對英語人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)的新情況，解決英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，唯其如此，才是高校英語教學(xué)的正道。