有稿播音重音和停頓缺陷與文本處理能力缺陷等級關(guān)系

陳晶 三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院

播音主持專業(yè)有些學(xué)生存在難以糾正的重音和停頓缺陷，有些學(xué)生甚至在老師現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下也難以糾正，因?yàn)檎_的處理方式超出了其常規(guī)認(rèn)知：如“我們有并不失掉自信力的中國人在”(魯迅：中國人失掉自信力了嗎)一句，很多學(xué)生將重音放在“中國人”上，幾經(jīng)糾正也難以將重音自然放在“并不”上。這種現(xiàn)象引起了筆者的注意，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：這種問題本質(zhì)上是文本處理能力缺陷或者說識稿能力缺陷，與閱讀能力缺陷相關(guān)(在口頭表述中不顯著)；且閱讀能力缺陷存在一定層級差異，不同層級的閱讀能力缺陷有不同的表現(xiàn)類型：極低文本處理能力體現(xiàn)為以詞為單位處理；較低文本處理能力體現(xiàn)為以句為單位處理，較高的文本處理能力以有邏輯關(guān)系的句群為單位處理，如果能在篇章范圍內(nèi)處理段落間關(guān)系，則是閱讀能力較為成熟的標(biāo)志?，F(xiàn)將一些結(jié)論梳理如下：

一、以詞為單位的處理表現(xiàn)

有些識稿能力很差或較差的學(xué)生處理難度較大的文稿時(shí)，雖然大致上語速均勻，連成了句子，但無法在句內(nèi)加上適當(dāng)?shù)耐ｎD(比如主語后停頓)，缺乏句重音，沒有句勢和句調(diào)(認(rèn)知上還沒有達(dá)到句子層面)，這是因?yàn)樗麄冞€沒有形成詞語組合成句內(nèi)成分的認(rèn)知。這種現(xiàn)象在長句處理中表現(xiàn)尤為明顯，以句子為單位處理的學(xué)生明顯能在長成分之間停頓，而詞處理層級的學(xué)生只能是勻速讀完全句。

二、以句子為單位的處理表現(xiàn)

以句子為單位處理的學(xué)生在句重音處理上有較明顯缺陷，主要表現(xiàn)為句重音位置刻板，都在句子后段。究其原因，句子的基本結(jié)構(gòu)是由已知信息出發(fā)，引出新信息，達(dá)到信息傳遞的目的，因此句子的語法重音都在句子后部，如“A昨天得了個(gè)兒子”，或者在修飾語位置，如“A昨天得了個(gè)八斤重的兒子”，這些都是傳遞信息需要特別強(qiáng)調(diào)的位置。這種由句式?jīng)Q定的重音即語法重音。

信息傳遞必須從已知信息出發(fā)，如果交談雙方?jīng)]有共同已知信息，交談就會(huì)失敗。如一方誤認(rèn)為另一方認(rèn)識A，說“A昨天得了個(gè)兒子”，另一方實(shí)際并不認(rèn)識A，他一定莫名其妙。

但在語法重音之外，還有上下文決定的句子邏輯重音，如下表根據(jù)問句不同，同樣的話重音位置必須改變：

我知道你會(huì)這樣做的。(別人不知道。)

我知道你會(huì)這樣做的。(你不要以為我不知道。)

我知道你會(huì)這樣做的。(別人不會(huì)這樣做。)

我知道你會(huì)這樣做的。(你怎么說自己不會(huì)呢？)

我知道你會(huì)這樣做的。(你不會(huì)那樣做。)

我知道你會(huì)這樣做的。(不僅僅是說說而已。)

由于邏輯重音涉及句外處理，在文稿處理或者識稿過程中，一些以句子為單位進(jìn)行處理的學(xué)生就產(chǎn)生了重音始終在后半段的情況，而在口頭表達(dá)中由于邏輯先于口頭表達(dá)存在，這個(gè)問題就不存在(本質(zhì)上是閱讀能力問題)。

三、以小段落為單位處理的表現(xiàn)

能以段落為單位處理的學(xué)生，不易出現(xiàn)句子平板的現(xiàn)象，段落內(nèi)句子之間也有較為順暢的抑揚(yáng)關(guān)系，但段落間的關(guān)系處理卻容易被忽視，而這種關(guān)系處理的基本方式是停頓，學(xué)生在處理段落關(guān)系時(shí)容易處理得比較簡單平板，即停頓都一樣。

學(xué)生需要掌握也容易掌握的基本邏輯關(guān)系可簡化為并列、轉(zhuǎn)折兩種，經(jīng)過簡單訓(xùn)練，學(xué)生就能認(rèn)識到有轉(zhuǎn)折關(guān)系的段落間停頓應(yīng)該更長，而且存在比較明顯的語氣變化。

四、閱讀模型與閱讀水平的相關(guān)性思考

閱讀模型是心理學(xué)界對閱讀心理過程模式的假設(shè)。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究，目前存在三種公認(rèn)的閱讀模型：自下而上模型認(rèn)為閱讀是從字到詞到句子、從小單位到大單位，自下而上的識別認(rèn)知過程；自上而下模型與前者相反，認(rèn)為閱讀是讀者使用已有知識圖式并通過閱讀獲得的信息對預(yù)期不斷修正的過程；相互作用模型則是兩者結(jié)合使用的結(jié)果。

上述現(xiàn)象比較明顯底體現(xiàn)出較低的閱讀水平傾向于使用自下而上閱讀模型，即使在閱讀中一次眼停足以獲得 6個(gè)漢字左右的視野，低水平閱讀者仍然處于逐詞識別的狀態(tài)，而對句子中存在的能被劃分出來的幾個(gè)關(guān)聯(lián)性詞組要么是不能切分，要么是沒有信心切分，更不能判斷句子中這些大成分之間的關(guān)系類型，這與外語學(xué)習(xí)中低水平閱讀者的處理形式非常相似。

閱讀水平需要進(jìn)行訓(xùn)練到進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)狀態(tài)：較快的閱讀速度更有利于識別范圍更大的結(jié)構(gòu)，能識別更大的結(jié)構(gòu)也更有利于加快閱讀速度。

五、結(jié)語

上述問題根本在于學(xué)生的閱讀能力缺陷，而閱讀水平的最直觀指標(biāo)是閱讀速度：速度越快，越易形成結(jié)構(gòu)認(rèn)知。要解決有稿播音技巧訓(xùn)練中的重音、停頓等問題，閱讀練習(xí)必不可少，而且應(yīng)該以快速閱讀為基本方式，無論是否名著，以有趣、學(xué)生感興趣為標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，應(yīng)相當(dāng)奏效。