淺議構(gòu)建幸福課堂的智慧

■ 武漢市第68中學(xué) 柯美東

幸福課堂，就是學(xué)生在課堂上的渴求和愿望得到滿足后，感受到精神愉悅、心情舒暢、自己的知識(shí)和品德都取得了明顯進(jìn)步與提高的課堂。在這樣的課堂上，師生平等互動(dòng)，暢所欲言，課堂氣氛活躍，學(xué)生自主、合作、探究，成果分享，學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)生身心得到生動(dòng)、主動(dòng)、和諧發(fā)展。那么，怎樣才能構(gòu)建這樣充滿生命律動(dòng)的幸福課堂呢？這就要求教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的教學(xué)智慧。

1.攻心

抓住學(xué)生的“心”，就抓住了教育的突破口和著力點(diǎn)，就抓住了教育的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，滲透自己的教學(xué)情感，以滿腔的熱情和極大耐心去實(shí)施教學(xué)過程，以情育人，用情感人，給學(xué)生以信任、以激勵(lì)、以鞭策，使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心、愛心及良苦用心；同時(shí)，深入了解學(xué)生、掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，充分尊重他們，做學(xué)生的良師益友，就能起到“四兩撥千斤”的功效。大量的事實(shí)表明，教師善于同學(xué)生溝通，經(jīng)常進(jìn)行情感互動(dòng)，真誠(chéng)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的障礙和困難，通過心理輔導(dǎo)和心理健康教育掃清他們的心理障礙，能使他們成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，快樂、高效有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀全面發(fā)展?！胺N樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心?！惫苄氖歉荆茏×诵木妥プ×私逃?。

2.傾聽

真誠(chéng)地傾聽學(xué)生講話，既是一種胸懷，也是一種美德，更是一種教學(xué)智慧。在當(dāng)前新課程的背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師既要用頗具心靈感悟、情感體驗(yàn)的多元的、立體的、豐富的教學(xué)路徑，來激活他們“樂學(xué)”的情趣；同時(shí)，教師也要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多用眼睛“看一看”，多動(dòng)腦子“想一想”，多動(dòng)嘴巴“說一說”，多動(dòng)手指“做一做”，充分挖掘?qū)W生的情感潛能、思維潛能、操作潛能、表達(dá)潛能、創(chuàng)新潛能，同時(shí)，還要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究中，深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師絕不可大動(dòng)肝火、主觀臆斷，一定要冷靜和智慧。要給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)，從他的解釋中找出一點(diǎn)、兩點(diǎn)或者更多你要教育他的理由；更要從他的辯解中了解學(xué)生犯錯(cuò)的“癥結(jié)”所在。這樣，既保護(hù)了學(xué)生自尊心、尊重了學(xué)生，又解開了學(xué)生的“心結(jié)”，起到了春風(fēng)化雨，真正解決學(xué)生存在問題的目的。

教師只有善于關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生，適時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，才能及時(shí)捕捉到學(xué)生身上“閃光”的信息，對(duì)癥下藥、有的放矢，抓住教育學(xué)生的切入點(diǎn)，取得事半功倍、細(xì)雨潤(rùn)無聲的效果。

3.欣賞

欣賞是激勵(lì)和引導(dǎo)，是理解和溝通，是信任和支持。欣賞是教師發(fā)自肺腑對(duì)學(xué)生的鐘愛，是對(duì)“教書育人”內(nèi)涵最美最深刻的詮釋。欣賞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可起到正強(qiáng)化的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的效能感、自我發(fā)展感，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生；欣賞能增加學(xué)生積極反應(yīng)發(fā)生的概率，使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，“欣賞是愉快的刺激”。美國(guó)的口才學(xué)家威廉·詹姆士也認(rèn)為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己加以欣賞”。欣賞是構(gòu)建幸福課堂的催化劑，是轉(zhuǎn)化中差生的良方。因此，作為一個(gè)教師善于和充分運(yùn)用這一教學(xué)智慧，在教學(xué)中要掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)诓粩嗟男蕾p中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

教師的欣賞是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，激起他們對(duì)未來更高目標(biāo)的向往和奮進(jìn)；你的欣賞能讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)嚴(yán)重的學(xué)生，能察覺到自己的進(jìn)步、體驗(yàn)到成功的喜悅；你的欣賞能給學(xué)生增添無比的溫暖，喚起他們對(duì)未來美好生活的期盼和憧憬；你的鼓勵(lì)和欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)大動(dòng)力源泉，促使他們向人生的夢(mèng)想蹄急而步穩(wěn)。與此同時(shí)，我們還要使學(xué)生樹立“失敗是成功之母”的觀念，運(yùn)用挫折激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促其不畏困難，勇于面對(duì)失敗和挫折，從失敗和逆境中走向成功和進(jìn)步。

著名特級(jí)教師王蘭說得好：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更加聰明”。因此，我們要學(xué)會(huì)從不同角度不同側(cè)面去欣賞學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，構(gòu)建幸福課堂，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康快樂幸福成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

4.寬容

現(xiàn)在，有不少學(xué)生，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不認(rèn)真做作業(yè)，不用心聽講，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。如果老師繼續(xù)使用過去傳統(tǒng)的教育方式——懲罰和批評(píng)，恐怕很難奏效。因此，我們要用寬容這把“金鑰匙”，去開啟學(xué)生沉睡僵化的心靈，用自己的愛心和責(zé)任感去激勵(lì)、感化、引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谀愕年P(guān)愛和呵護(hù)下，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改掉不良習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和快樂感，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為自信、自主、自強(qiáng)和不斷進(jìn)取的新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。

如果教師始終在心里為學(xué)生撐起一把傘，在學(xué)生不小心不經(jīng)意犯錯(cuò)誤時(shí)給以更多的寬容，相信學(xué)生定會(huì)因你的寬容而自省，得以悔過，迅速改正自己的錯(cuò)誤，重新回到正確的人生軌道上來。

5.和諧

師生關(guān)系是一種特殊的關(guān)系，它是教師與學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)過程中形成的。它是學(xué)校各種關(guān)系中最重要的方面、最核心的部分。它制約著學(xué)生受教育的程度，影響著教育的過程，在很大程度上決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低和教育教學(xué)發(fā)展水平。因此，我們必須重視并努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料和鮮活的案例，營(yíng)造一個(gè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從“苦學(xué)”的深淵，帶到“樂學(xué)”的天堂，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面都取得進(jìn)步；這就要求教師要在教學(xué)過程的多向交流中，把學(xué)生當(dāng)作交流的主體，克服師生單向交流所造成的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思維、問津求真，在課堂上大膽討論、積極參與，張揚(yáng)個(gè)性、心情舒暢，銳意進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)勤學(xué)多藝、和諧發(fā)展；這就要求教師要在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然、語調(diào)親切，思路清晰、語言優(yōu)美流暢，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，注重學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握和情智的發(fā)展。師生之間彼此容納吸引，和諧共進(jìn)，是一種雙贏的教學(xué)智慧。