簡析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

■ 武漢盤龍城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)劉店學(xué)校 許念軍

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個學(xué)校都會遇到的難題。下面從我?，F(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)困生的特點，從學(xué)困生自身原因、學(xué)校因素、家庭因素三個方面剖析學(xué)困生形成原因，并從中找尋突破口，探尋學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)校因素

在幫助學(xué)困生的教學(xué)實踐中，我們在學(xué)校層面梳理了幾條學(xué)困生形成的因素。

1.缺編嚴重。由于盤龍城近幾年經(jīng)濟發(fā)展迅猛，學(xué)生生源增長過快，師資配備沒有跟上，缺編嚴重，只能大量招聘代課教師。因代課教師水平能力的限制，學(xué)校整體教學(xué)水平難以提高，由此也產(chǎn)生了大量的“學(xué)困生”。

2.師資良莠不齊。許多教師素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的需要。代課教師占比過多，師資流動性過大，許多班級頻繁更換老師，那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生明顯地表現(xiàn)出難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了更多的問題，學(xué)困狀況更難轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)校關(guān)注過少。學(xué)校往往過多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生的教育與關(guān)愛相對缺乏。

4.教學(xué)方法單一。學(xué)校以應(yīng)試教育為主，把考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標準，用考試分數(shù)或升學(xué)率與老師的績效掛鉤。這種評價標準使得教師們采用“填鴨式”“滿堂灌”模式，把學(xué)生整天泡在習(xí)題和試卷中，學(xué)生學(xué)起來沒有動力。

（二）家庭因素

1.復(fù)雜的家庭環(huán)境。大部分學(xué)困生要么家境困難，要么父母離異。大部分家長文化程度較低，那些忙于做生意或經(jīng)常需要加班的打工族，常常忽視或無暇督促子女的學(xué)習(xí)，有的甚至把孩子直接就丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。老人大多寵溺孩子，又缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致孩子成績越來越差而成為學(xué)困生。

2.沒有正確的價值觀引導(dǎo)。有的家長沒有給孩子樹立正確的人生觀與價值觀，有意或無意地給孩子灌輸“讀書無用論”，認為不讀書照樣可以賺大錢，沒有文化一樣當老板；或者在學(xué)業(yè)上對孩子沒有要求，美其名曰“解放天性”，實則是推卸責任，放任自流，造成孩子懶惰、不求上進，學(xué)習(xí)成績差。

3.重養(yǎng)輕教。家長“望子成龍”心切，對子女的學(xué)業(yè)要求過高或偏離客觀實際，揠苗助長。當孩子的學(xué)習(xí)成績達不到家長的期望值時，就責罵或體罰，使孩子逐步形成對學(xué)習(xí)的對抗情緒，甚至懼怕心理。有的家長則是過分溺愛孩子，把重心放在“養(yǎng)”上，而輕視了“教”，孩子要什么給什么，卻從沒關(guān)心他們真正的需求。

（三）自身因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

從統(tǒng)計情況來看，學(xué)困生大多都有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，書寫潦草，不工整，不注意學(xué)習(xí)細節(jié)；作業(yè)、考試粗心大意，拖拉懶散，沒有養(yǎng)成及時檢查的習(xí)慣；上課經(jīng)常走神，對老師提出的問題不會回答，遇到問題不是去找老師、同學(xué)交流，而是聽之任之，長期積累的問題便成了大問題，直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的困難。

2.個體在學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙。經(jīng)過分析，可以具體分為如下幾種：

（1）厭學(xué)心理。大多數(shù)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，長期經(jīng)歷學(xué)業(yè)上的失敗，對自己悲觀失望，到最后干脆放棄學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性，形成了厭學(xué)心理。

（2）依賴心理。缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解，當獨自面對學(xué)習(xí)時，無從下手，缺乏主觀能動性，形成學(xué)習(xí)上的困難。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學(xué)嘲笑，家長責罵，因此性格變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽地去假設(shè)，去質(zhì)疑，沖破阻力去探索，遇到困難畏首畏尾，不知如何解決問題。同時也造成人際關(guān)系緊張，常對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學(xué)習(xí)中常感到莫名的恐懼與無助。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)能力，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，形成嚴重的心理壓力，思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受能力，使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）傾注愛心，培養(yǎng)其自信

關(guān)愛學(xué)困生，尤其要關(guān)注其思想動向，幫助其建立自信心。學(xué)困生往往自我評價較低，自卑心理嚴重，總認為自己能力低下，什么都不行。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不愛他們，同學(xué)瞧不起他們，連他們自己甚至開始討厭自己。長期在這種心理陰影籠罩下，哪怕他們有一絲的自信心，也無法對抗強烈的厭學(xué)情緒，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績落后，成為學(xué)困生。于是學(xué)困生很難走出學(xué)困生的泥濘，因此學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重、關(guān)愛與幫助，他們也必須要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下逐漸恢復(fù)自信，自覺自愿地學(xué)習(xí)，從而提高成績，實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進步，讓其體驗到學(xué)習(xí)上的成功與喜悅。

（二）創(chuàng)造條件，多鼓勵表揚

學(xué)困生身上固然缺點不少，但作為教育工作者的我們要用獨到的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。同時對那些學(xué)困生要降低目標、幫助他們開啟學(xué)習(xí)的大門，讓他們也能體會到成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣的陪伴，他們學(xué)習(xí)起來就會馬力十足。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師可以與他們共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學(xué)習(xí)。例如，簡單的問題讓學(xué)困生回答，答對了，老師不要吝惜贊美；對學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題……這樣，就會使學(xué)困生倍感自信，有了成功感，從而逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。而且教師要不失時機地幫助、鼓勵他們克服學(xué)習(xí)上的困難，引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展，循序漸進，提高其學(xué)習(xí)能力，直到實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標。

（三）根據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教

不同的學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的原因不同，需要我們因材施教，采取有針對性的教育方法。在課堂上，講課速度與難度要照顧到每個層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們的接受能力較差，反應(yīng)能力也較慢，要留出一定的空間讓他們思考，完成教學(xué)任務(wù)。在備課時要針對學(xué)困生，準備一些他們能力范圍內(nèi)的練習(xí)。在批改作業(yè)時更是要細心周到，盡量做到面批或一對一地進行作業(yè)講評。老師可以利用課外輔導(dǎo)時間單獨給他們開“小灶”，解決課堂教學(xué)沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學(xué)的不足。做到每個知識點不放過，讓他們在學(xué)習(xí)上不落后。

（四）家校齊心協(xié)力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標

家庭是孩子成長的最重要的環(huán)境，家庭教育對孩子身心健康成長作用最大。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長聯(lián)系，多進行家訪，與學(xué)困生家長長期合作，相互信任，及時反饋學(xué)生在校情況，及時作出相應(yīng)對策，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，花更多的時間陪伴孩子成長，讓孩子感受到家長的理解和關(guān)心，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，揚起自信的風(fēng)帆。