《工科基礎化學》課程教學團隊建設探索

侯俊峰，耿桂宏，蔣 亮，李涌泉，秦 春

(北方民族大學 材料科學與工程學院，寧夏 銀川 750021)

《工科基礎化學》是一門涉及無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等學科的綜合性課程，內容涵蓋了系統(tǒng)的基礎化學知識，是工科專業(yè)教育中重要的核心基礎課程之一。

化學在現(xiàn)代化工技術中的廣泛應用賦予了基礎化學知識新的活力，也使基礎化學知識成為培養(yǎng)高素質應用化學及化工人才最為重要的組成部分。這就需要根據(jù)學科和專業(yè)特點對《工科基礎化學》進行有針對性、側重點的授課，以提高教學質量、有效改善學生對知識點的接受度[1]。材料成型及控制工程屬于典型的工科專業(yè)，對學生所要掌握的化學基礎知識除理論性要求外，還必須兼顧實用性和先進性。因此，根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)特點，需對專業(yè)核心課程--《工科基礎化學》中涉及到的基礎知識和應用知識進行系統(tǒng)梳理，并統(tǒng)一授課教師講授重點、實驗方法和考核方式，采用科學合理的教學方式聯(lián)系工程案例、生活中的化學現(xiàn)象等問題，激發(fā)學生的學習熱情并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。

為達到上述要求，授課教師除具備扎實的基礎知識外，還必須有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，尤其是在課堂設計、專業(yè)實例說明、工程應用領域等方面要有一定程度的積累。此外，學生對知識的多元化需求趨勢加劇，也要求教學內容不斷拓展，這就導致專業(yè)核心課程《工科基礎化學》的教學過程變得相對復雜，使以往傳統(tǒng)的以單一教材為主和“單兵作戰(zhàn)”式的教學模式顯得越來越力不從心[3]。因此必須建立一支高效的《工科基礎化學》教學團隊，實現(xiàn)資源和專業(yè)知識共享，從整體上提高教學質量。本文結合《工科基礎化學》專業(yè)核心課程教學團隊建設過程，總結了其中較為成熟、效果顯著的做法和經(jīng)驗，以期相互交流，共同進步。

1 統(tǒng)一教學思路，共享個人特長

《工科基礎化學》課程內容涉及專業(yè)多、涵蓋面廣、授課工作量大，加之作為專業(yè)核心課程，授課跨度為兩個學期，光靠教師的個人精力和專業(yè)背景知識難以完成高質量、高效率的授課。因此必須結合團隊力量，發(fā)揮個人特長，凝練課程精華，以達到更好的授課效果。所以本課程教學團隊在組建初期，根據(jù)課程的專業(yè)特點，以教學大綱為藍本，針對課程重點知識，統(tǒng)一確定了教學思路，即第一學期課程以基礎知識為主，重點培養(yǎng)學生對本課程的基礎專業(yè)素養(yǎng)，第二學期適當引入專業(yè)應用知識，激發(fā)學生對本課程的學習興趣，最大程度的引導學生認知和領會本課程的學習任務和目標。此外，根據(jù)本課程教學團隊中各教師的專業(yè)背景，合理分配各章節(jié)重點知識凝練和授課任務，發(fā)揮個人專業(yè)特長，然后將所得工作成果共享，作為團隊其他成員借鑒和學習的素材。通過這種合作模式，團隊成員之間溝通更加緊密有效，并且彌補了專業(yè)領域不同帶來的差距，有效的提升了該課程教學團隊的授課質量。

2 優(yōu)化教學資源，培育課程名師

鑒于《工科基礎化學》課程的授課特點，組織團隊人員對涉及到的教學資源進行優(yōu)化，如對課程中所需的實驗設備設施進行集中配置，盡可能的使每個實驗小組中的各成員均有充分動手操作的時間和條件；對教學過程中使用的教具進行更新，利用具備聲、光、電效果的教具開展直觀演示，提升學生對所演示內容的理解程度，并可起到了良好的課堂互動效果；對課程中的重點章節(jié)和知識點進行統(tǒng)一備課和制作教案，團隊各成員各抒己見，尤其是對實例說明和例題的精選統(tǒng)一意見，并根據(jù)歷年的課堂反饋效果擇優(yōu)改進[4]。

此外，為進一步提升本課程教學團隊的授課水平和保持團隊的成長性，團隊組建以教齡老、中、青搭配，且職稱高、中級結合為特點，這種團隊結構能夠充分發(fā)揮以老帶新的優(yōu)勢，而且團隊成員間有一定的專業(yè)技術梯度，有利于團隊中青年成員的快速成長。在團隊建設不斷完善的過程中，重點培養(yǎng)具有提升潛力且有豐富課程教學經(jīng)驗的成員，積極利用各種渠道進行培訓和授課鍛煉，如參加各類課程精品培訓班、MOOC課程學習、開放課程共享學習平臺等方式提升能力，以此來打造課程教學名師。

3 革新教學模式，改進考評指標

隨著授課模式由傳統(tǒng)的教室板書向多媒體方式轉變，使得教師在授課過程中對課程知識點的呈現(xiàn)具有多樣化、直觀化等特征。因此本課程團隊在教學模式上進行了新的嘗試，如對膠體分散系統(tǒng)、焓變熵變的計算模擬、電動勢機理等一些重點概念進行動態(tài)演示，并穿插知識點在相關領域中的應用實例，將枯燥的定理、公式進行最大程度的直觀化，一定程度上提升了學生的接受度。同時，根據(jù)團隊各成員授課特長，采取交流授課方式，即團隊成員在各班交叉講授重點章節(jié)，這種方式不但可以有效發(fā)揮團隊成員優(yōu)勢，而且避免了學生面對同一老師長期的“上課疲勞”。另外，由于班級學生基礎高低不齊且差距明顯，采取分層教學方式，避免“一刀切”帶來的授課弊端[5]。

教學模式的改變必然導致課程考評方式的變化，本課程團隊對以往“一考定勝負”的考評方式進行革新，重點考查學生的過程性學習效果，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗水平等作為考評權重項，期末考試成績僅是最終成績的一部分，最大程度的突出過程性評價的重要性。該方案實施過程中效果顯著，學生在課堂提問、作業(yè)正確率、實驗動手能力都有了不同程度的提高。

4 突出工科特點，側重工程實用

《工科基礎化學》課程旨在培養(yǎng)專業(yè)化學及化工人才，通常的基礎知識講授主要側重于原理、定律、機理等的講授，對知識的應用實例涉獵較少。本課程團隊在講授基礎知識的同時，引入相當數(shù)量的工程實例，如講授精餾原理時，引入石油化工領域常用的多級精餾塔實例；講授金屬的腐蝕與防護時，引入大型船舶、化工防腐等實例；講授催化理論時，引入煤化工催化反應實例。同時組織學生在課堂上分組討論這些實例，通過這類工業(yè)化的應用舉例，使學生對枯燥的原理有了感性認識，激發(fā)了學生的學習興趣，明顯提升了該專業(yè)核心課程的一次通過率。

5 結論

在專業(yè)核心課程《工科基礎化學》講授過程中，組建教學團隊對授課質量具有明顯的提升作用，通過整合資源、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、挖掘知識點內涵、創(chuàng)新教學方法等方式均起到較好的效果?！豆た苹A化學》教學團隊的組建對促進課程向專業(yè)化、實用化轉變起到積極作用，也為團隊成員向“雙師型”發(fā)展奠定了基礎。