轉(zhuǎn)型背景下地方高校化工專業(yè)課程體系改革與探索

紀 楨，許佳林，孟現(xiàn)星，寇 瑩，金華峰

(安康學院 化學化工學院化工系，陜西 安康 725000)

2015年10月教育部、發(fā)改委、財政部等三部委頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號)及2016年7月陜西省委省政府《關于全面深化高等教育綜合改革的意見》(陜發(fā)[2016]17號)等文件精神，作為地處陜南的安康學院被確立為陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，同年，化學工程與工藝專業(yè)(簡稱：化工專業(yè))被確定為校級綜合改革試點專業(yè)，2018年確立為“一流專業(yè)”試點專業(yè)。針對目前化工行業(yè)“用人難，難招人”與大學生“就業(yè)難，難對口”之間的現(xiàn)狀，地方高校作為適應社會發(fā)展，依托區(qū)域特點，服務區(qū)域經(jīng)濟的重要組成部分，找準定位，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式[1]，快速實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然的趨勢，也是地方高校實現(xiàn)突破發(fā)展瓶頸的必由之路。

1 應用型人才培養(yǎng)目標定位

地方高校具有著為地方經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)秀人才、科研成果和服務的重要作用[2]。應用型人才是指能將社會生產(chǎn)和活動一線的基本專業(yè)知識和技能應用于社會實踐，從事一線生產(chǎn)的專業(yè)人才[3]。2012年12月，陜西省教育廳頒布了《陜西省普通高等學校統(tǒng)籌管理與分類指導實施辦法》(陜教高[2012]46號)，提到“引導和支持應用型本科院校著力培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強化辦學特色，提高辦學水平”。因此，作為地方高校的化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標不僅是在一線工作，而且具有很強的區(qū)域產(chǎn)業(yè)偏向性，例如：榆林市是我國重要的原煤、天然氣及石油生產(chǎn)基地，因此，榆林學院化工專業(yè)培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)學生具備煤化工、石油及天然氣化工生產(chǎn)的能力，為榆林及毗鄰省區(qū)國家級能源化工基地輸送應用型高級化工專門人才。此外，對于轉(zhuǎn)型需求特別強烈的高校，大多是由師專等?？茖W校升本的高校，普遍存在社會影響力弱、學生生源質(zhì)量不高，師資隊伍不足等問題，課程體系照搬重點本科院校，雖然迎合了學生對于就業(yè)的高期望值，但也常常因為學生自身學習能力不足而導致教學效果差的問題。綜上所述，在人才培養(yǎng)定位方面，地方高校應該抓住“特色”和“一線”二詞，扎根地方，耕耘行業(yè)，發(fā)揮并強化地方、行業(yè)特色，為化工行業(yè)某個方面培養(yǎng)一線人才，凡是做到極致，同樣也可以辦出一流的本科教育[4]。

2 應用型人才培養(yǎng)課程體系改革

打破傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的工程教育方式，圍繞工程教育和行業(yè)特色，在CDIO模式的基礎上，嵌入職業(yè)素養(yǎng)及技能教育，建立符合工程教育要求的課程體系，打造符合社會需求的應用型工程人才。CDIO是產(chǎn)品從構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運行(Operate)的整個周期為載體，創(chuàng)建以學生為本，采用主動、實踐的方式學習工程的課程體系，課程之間相互支撐，相互聯(lián)系[5]。在課程體系中強化“設計”的思想，圍繞“化工設計”和行業(yè)特色兩個中心，以成果為導向，反向設計理論課程體系、工程設計課程體系以及實踐課程體系。

2.1 理論課程體系

圍繞工程應用能力和行業(yè)特色，建立符合學科內(nèi)在邏輯關系，滿足“一線”工作需要，有利于學生工程能力形成的理論課程體系。在知識的系統(tǒng)性方面，參照職業(yè)資格鑒定標準，例如在化工主干課程的知識銜接和系統(tǒng)性方面以化工設計和化工總控工(高級工)為標準，確立化工主干課程的課程目標，形成課程標準，知識點在滿足化工設計要求的前提下，全面覆蓋化工總控工(高級工)職業(yè)資格鑒定要求，實現(xiàn)學位教育與職業(yè)教育的結(jié)合，使學生在大二或大三可以參加化工總控工(高級工)職業(yè)資格鑒定考試，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的結(jié)合，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)力。

在教學方法上，教師應多采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式，從課堂的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷а?，學生從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，強化學生主體學習過程，同時推動課程考核改革，采用現(xiàn)代教育技術加大過程考核的力度，提高學生知識的綜合應用能力。

2.2 工程設計課體系

隨著近年來，課內(nèi)教學學時數(shù)不斷壓縮，在有限的課時內(nèi)容，完成相應的教學內(nèi)容，就要求教師只能對課程內(nèi)容有所摘選，重點講解，講透徹；不能針對所有內(nèi)容泛泛而談。因此，課程體系中化工主干課程所輔以的課內(nèi)實驗或課程設計環(huán)節(jié)，對于知識的應用及拓展作用就被放大了，課程內(nèi)容摘取與課程目標均聚焦于“化工設計”課程的需求，突出“設計”的理念，滿足“化工設計”的知識需求；例如“化工設計”知識體系中包含工藝、設備、繪圖等內(nèi)容，要求《化學反應工程》《化工熱力學》《化工機械設備基礎》《化工制圖與AutoCAD》等課程的課程設計或課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，要根據(jù)“化工設計”的要求安排教學內(nèi)容，鼓勵學生通過競賽等形式，開展第二課堂的學習，調(diào)動學生課下主動學習的積極性。

行業(yè)特色課程體系目標則聚焦于行業(yè)典型的“產(chǎn)品設計”方面，在兼顧職業(yè)資格認證的同時，充分體現(xiàn)CDIO工程教育理念。例如安康學院化工專業(yè)選取的化工細分行業(yè)為化妝品行業(yè)，“產(chǎn)品設計”即為化妝品產(chǎn)品設計，工程設計課程體系以化妝品配方師(二級)職業(yè)資格鑒定要求為標準構建。產(chǎn)品設計中既包含有乳化、防腐、功效，甚至包裝等方面的檢測及設計，乳化設計能力體現(xiàn)在《表面活性劑合成與應用》的課程設計環(huán)節(jié)中，防腐體系設計能力體現(xiàn)《精細化工工藝學》課程設計環(huán)節(jié)中，功效體系設計能力體現(xiàn)在《化妝品功效檢測》課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)中。

在課程設計和實驗過程中，通過設計性環(huán)節(jié)不斷提高學生知識的綜合應用能力，逐步構建“化工基礎課程設計→全國大學生化工設計大賽→畢業(yè)設計”和“化妝品基礎課程設計→化妝品產(chǎn)品設計→畢業(yè)設計”兩線三層次設計體系，以競賽、項目、產(chǎn)品為抓手，通過實際操作，提高學生化工基礎工程設計和產(chǎn)品設計能力。

2.3 實踐課體系

通過建立產(chǎn)教融合實習基地，構建“化工虛擬仿真實訓→化學工程綜合實訓→生產(chǎn)實習”校內(nèi)外一體化三層次實踐教學體系，解決學生“能看不能動，看也看不懂”的尷尬局面，一切以生產(chǎn)實際出發(fā)，在校內(nèi)以項目為依托，通過化工虛擬仿真實訓項目模擬化工生產(chǎn)操作實際，了解生產(chǎn)工藝；化學工程綜合實訓以具體的產(chǎn)品設計開發(fā)為依托，提高學生工程設計能力，了解行業(yè)特點以及實現(xiàn)工程能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)實習是在校外產(chǎn)教融合實習基地安排為期不少于8周的崗位訓練，通過長時間的崗位鍛煉，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，逐步實現(xiàn)“實習=就業(yè)”的模式。

3 結(jié)束語

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，化工專業(yè)強化工程能力培養(yǎng)，體現(xiàn)行業(yè)特色，培養(yǎng)應用型人才是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路，構建符合工程教育要求，具有行業(yè)特色的課程體系是實現(xiàn)化工行業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基石。推行CDIO工程教育理念，將職業(yè)資格標準嵌入到本科教育知識體系中，解決本科課程體系構建過程中與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相背離的問題，是地方高校化工專業(yè)應用型工程人才培養(yǎng)課程體系構建的新思路。