醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

王 珺，鎮(zhèn)衛(wèi)國，唐 微

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 生物化學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室，湖北 十堰 442000)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)是生物化學(xué)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院開設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單調(diào)，技術(shù)陳舊，教學(xué)方法單一，與現(xiàn)代生化技術(shù)發(fā)展脫節(jié),學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革嘗試，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排基礎(chǔ)性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[2]。例如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將“琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制”實(shí)驗(yàn)改為“琥珀酸脫氫酶的作用及其可逆性抑制”，原實(shí)驗(yàn)安排過于詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)原理中告知丙二酸是琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制劑，且抑制程度取決于琥珀酸與丙二酸在反應(yīng)體系中的相對比例，學(xué)生被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，未告知學(xué)生所用的試劑是酶的抑制劑還是激動(dòng)劑，抑制劑對酶的作用又包括可逆性抑制和不可逆性抑制作用，可逆性抑制又可分為競爭性抑制、非競爭性抑制及反競爭性抑制，每種抑制作用都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用理論知識結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出各種反應(yīng)體系，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來分析酶的作用及其作用的類型。這樣學(xué)生必須動(dòng)腦，運(yùn)用所學(xué)理論知識，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。例如開設(shè)“肝糖原的提取和鑒定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，運(yùn)用已學(xué)習(xí)的基本知知識及實(shí)驗(yàn)技能，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師與學(xué)生討論并完善實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生也更深刻地領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法和分析問題的方式，學(xué)會(huì)如何查詢、收集、分析和綜合資料[3]。

2 教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般由老師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生操作，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材及老師的要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后按規(guī)定的格式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式影響了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等模式。通過問題的討論和分組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如將案例教學(xué)以及PBL(problem-based learning)教學(xué)模式引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識，以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機(jī)制作為問題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，形成以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式[3]。

3 將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方面，將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要認(rèn)知實(shí)踐工具，信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

充分利用多媒體信息技術(shù)，化抽象、枯燥為直觀、形象。多媒體具有集多種媒體功能于一身，實(shí)現(xiàn)信息載體多元化，具有良好的交互性等特點(diǎn)。多媒體技術(shù)運(yùn)用文本，圖片，動(dòng)畫等方式將實(shí)驗(yàn)原理等抽象的復(fù)雜的概念形象的描述出來，實(shí)驗(yàn)操作過程中，可采用錄像的方式演示操作步驟[4]，讓學(xué)生直觀的了

解到先做什么，后做什么，怎么做，使學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)，避免在教師講解完實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程后，學(xué)生還不知實(shí)驗(yàn)從何做起，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，儀器設(shè)備不會(huì)正確使用等現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，使課堂更加多樣、生動(dòng)，一些微觀的、抽象的結(jié)構(gòu)通過課件被生動(dòng)地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣被大大地調(diào)動(dòng)起來。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣。如利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)知識的聯(lián)系。利用圖書期刊資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以提供給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，加上老師的正確引導(dǎo)、啟發(fā)，就可以使課堂教學(xué)活動(dòng)得到延伸，有益于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面理解和掌握。

現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的工具,它應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，杜絕用視頻代替課程明確要求完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)[5]，否則就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。只有適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)才會(huì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),起到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的效果。

4 結(jié)語

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能更好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)的積極性提高了，學(xué)生分析、解決問題的能力以及動(dòng)手能力都得到提升[6-8]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，只有不斷地進(jìn)行探索研究，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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