慕課背景下高校大學生思想政治理論課　學習能力面臨的挑戰(zhàn)與對策研究

劉偉霞

摘要：高校思想政治理論課教學要達到教師教和學生學的統(tǒng)一，其課程實效性不僅在于課程教師，還在于學生，尤其是學生的學習能力。當慕課（MOOC）來臨，高校大學生思想政治理論課的學習不僅面臨著課堂之內(nèi)的學習能力的挑戰(zhàn)，還面臨著課堂之外的學習能力的挑戰(zhàn)。在慕課背景下，高校大學生需要通過增強自主學習能力和網(wǎng)上學習能力提高自身的學習能力。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；大學生學習能力；挑戰(zhàn)；對策

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，但課程實效性問題卻一直困擾著高校以及課程教師。而課程教學要達到教師教和學生學的統(tǒng)一，不僅僅在于課程教師，還取決于學生，尤其是學生的學習能力。慕課（MOOC）作為一種全新的教育理念與教學模式，引起了我國諸多高校的重視。在這一背景下，大學生在學習思想政治理論課時就面臨諸多挑戰(zhàn)，而學習能力的問題也成為擺在大學生面前亟需解決的問題。

一、幕課的含義和特點

（一）慕課的含義

“慕課”是MOOC的音譯，“M”代表Massive（大規(guī)模），指參與課程實踐與注冊學習的人數(shù)眾多，課程涉及學科較多，內(nèi)容豐富；第二個字母“O”代表open（開放），指面向全球?qū)W習者提供教學資源與評價體系，體現(xiàn)一種公開性；第三個字母“O”則代表Online（在線），指課程所依賴的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；最后的“C”代表Course（課程）。因此，MOOC翻譯成中文即為“大規(guī)模開放在線課程”。

（二）慕課的特點

1.課程資源的規(guī)模性與公開性

慕課平臺提供的課程資源既包括理工科類，也包括人文社科類。注冊以后，學生可以依據(jù)自己的興趣、愛好選擇課程，而且只要學生手中有一臺聯(lián)網(wǎng)計算機或者是有一部有Wi-Fi或數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的智能手機就可以選課。慕課課程全部以網(wǎng)絡(luò)為依托，在線提供，面向所有人公開，所以不論身在何處，學生都可以學習課程內(nèi)容。

2.課程資源的優(yōu)質(zhì)性

慕課自被提出就吸引了眾多人的關(guān)注，其中，有慕課課程的制作者，也有慕課課程的學習者，尤其是慕課課程的學習者，數(shù)量與日俱增。究其原因主要是由于慕課優(yōu)質(zhì)的課程資源，這要歸功于美國高校，比如，斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等。這些知名大學不僅積極參與慕課課程的實踐，促使Udacity、Coursera、edX慕課平臺相繼誕生，還推出了眾多課程。世界一流的大學、一流的教員、一流的技術(shù)，這些都保證了慕課課程的優(yōu)質(zhì)性。

3.學習體驗的主動性與完整性

學生在慕課平臺注冊以后，完全依據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，這完全不同于傳統(tǒng)大學課堂，充分體現(xiàn)了學生的自主性選擇。此外，慕課平臺還提供了與課程相關(guān)的視頻、快速測試、課程作業(yè)、課程考試、補充講義、證書獲得等板塊，使學生在學習時不僅要觀看視頻，還要回答問題，既要完成作業(yè)，還要參加考試，最后才能獲得簽名證書。慕課平臺的內(nèi)容板塊幫助學習者實現(xiàn)了教學課程的全程參與，使學習者擁有了完整的學習體驗。

二、慕課背景下高校大學生思想政治理論課學習能力面臨的挑戰(zhàn)

（一）高校大學生在課堂之內(nèi)的學習能力面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學模式下，思想政治理論課教學突出了教師的“教”，弱化了學生的“學”，學生在課堂上的學習能力相應受到了影響。

1.學生學習主動意識較差

在課堂上，教師講課時，一些學生既沒帶教材，也不做筆記；教師提問時，一些學生的反應較差，要么回答不知道，要么站起不說話，主動回答問題的比較少；教師讓學生自由提問時，學生要么沒問題，要么是讓教師重新講述某一知識點，主動思考問題的情況也比較少；教師讓學生分組討論時，討論的氣氛較淡，學生一般都選擇在自己位置上進行，僅限于周邊學生，討論流于形式。從整體上看，學生對思想政治理論課的學習主動意識較差。

2.學生理論與實際的結(jié)合能力較差

思想政治理論課最終的目標是學生的學以致用，讓學生主動把理論與實際相結(jié)合，分析問題、解決疑惑，但課堂上學生的學習現(xiàn)狀卻讓人擔憂。一些學生對理論知識的掌握只停留于表面，用理論知識分析問題與解決問題的能力非常欠缺。因此，一些“90后”大學生即使查詢、獲取知識很便捷，發(fā)表觀點很自由，但始終在生活中存在很多困惑與矛盾。而這很大一部分原因就在于學生僅僅把理論知識停留于知識層面，沒有內(nèi)化于心、外化于行，也就不能“撥開云霧見月明”。

（二）高校大學生在課堂之外的學習能力面臨的挑戰(zhàn)

1.學習隨意性很大

離開課堂，學生學習擁有了很大的自由空間，可以在任何時間、地點用任何方式學習，但實際情況是，一些學生離開課堂，就“自由過度”，學習隨意性很大，主要表現(xiàn)在：一些學生認為離開“學習”的課堂，課下主要是“放松”，可以學也可以不學；課后作業(yè)，學生完成情況也參差不齊，有的認證完成，有的要么敷衍完成，要么根本不理睬；知識擴展方面，“90后”大學生享受的資源是非常廣泛和豐富的，獲取的途徑也是非常便捷的，但學生習慣獲取的知識卻是碎片化的、斷層的，他們更喜歡“刷屏”，比如，以微信、微博、QQ、社交網(wǎng)站等形式獲取知識。

2.實踐活動參與性不強

“90后”大學生對課下豐富多彩的活動，比如，社會實踐活動、辯論比賽、演講比賽、知識問答等并沒有產(chǎn)生很大的興趣。一些學生甚至認為是在浪費時間，他們更愿意把更多的精力放在自己感興趣的事情上，如刷屏、看小說、玩游戲等。

三、慕課背景下大學生提高思想政治理論課學習能力的對策

（一）學生要增強自主學習能力

慕課背景下，教師和學生的學習處于分離狀態(tài)，學生和其他同學在整個學習期間也處于分離狀態(tài)，沒有教室學習的真實感、現(xiàn)場感。在這種模式下，學生的自主學習能力就顯得尤為重要。要增強自主學習能力，學生需要做到以下兩個方面：

1.增強自我約束能力

無論是課堂以內(nèi)還是課堂以外，傳統(tǒng)的教學模式使學生學習的隨意性較大。學習的隨意性導致學習懶惰、無規(guī)劃，因此，學生就需要通過制訂計劃、教師與同學監(jiān)督等方式以增強自我約束能力。比如，課堂上，學生可以通過站起或課下要求教師課上提問，督促自己認真聽課、積極回答問題，最終由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”。課下要求與同學一起完成作業(yè)，從而督促自己，增強自控能力。

2.增強自主學習意識

自主學習意識是慕課獲得成效的前提，是學習由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，也是情感由“壓抑”向“快樂”的轉(zhuǎn)變。因此，自主學習意識的增強最重要的一點是要弄清楚“學習是什么”的問題，學生不是為父母學習的，而是為自己學的，不是單純地牢記知識點，而是在牢記的基礎(chǔ)上透徹理解并學以致用，在情感上，學生的學習應該是快樂的。

慕課背景下，思想政治理論課教師需要進一步幫助學生明確學習動機、端正學習態(tài)度。此外，在情感體驗方面，教師應組織學生多參加社會實踐活動、鼓勵學生多參加校內(nèi)辯論賽以及專業(yè)知識講座。這樣既可以加強學生理論與實踐的結(jié)合，有效地解決學生的困惑與矛盾，還可以讓學生增加自信與成就感，最終使學生進一步強化自主學習習慣，增強自主學習能力。

（二）學生要增強網(wǎng)上學習能力

網(wǎng)上學習能力是慕課取得實效的保障，因此，在慕課背景下，增強網(wǎng)上學習能力對學生提升思想政治理論課的學習能力是非常重要的。要增強網(wǎng)上學習能力，學生需要著重做到以下三個方面：

1.掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)

學校相關(guān)部門和負責教師要對學生進行有針對性的現(xiàn)代信息技術(shù)操作技能培訓，使學生熟悉“慕課”，進而能夠獨立進行“慕課”學習。對思想政治理論課而言，學生需要獨立、熟練地操作“微課程”視頻。

2.保持網(wǎng)上學習的激情

學生網(wǎng)上學習會遇到一些問題，比如：學習過程中網(wǎng)速傳輸慢的問題；學習時遇到問題在線提問，等待時間過長的問題；問題設(shè)置使學生產(chǎn)生挫敗感的問題等。但無論怎樣，學生都要保持學習的激情，同時學校、教師及其他同學都要給予及時的幫助。

3.增強網(wǎng)上學習自律精神

學生網(wǎng)上學習打破了空間、時間的限制。只要網(wǎng)絡(luò)允許，何時何地都能學習，但缺乏監(jiān)督與紀律的約束，這就需要學生更強的自律和自控能力。

總之，高校大學生要想真正地發(fā)揮思想政治理論課的“解惑”作用，使自身做到理論與實踐的結(jié)合，就必須從自身出發(fā)，積極面對慕課帶來的在學習能力方面的諸多挑戰(zhàn)，并努力提升自身在課堂內(nèi)外的自主學習能力和網(wǎng)上學習能力。

參考文獻：

[1]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014， （2）.

[2]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示[J].思想理論教育，2014， （4）.