淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

扎西娜姆 胡畔 穆三英 王冬花 格松曲珍

【摘要】語文寫作是日常多種渠道的知識累積，以作文的形式進行全方位的知識再現(xiàn)。文章主要闡述了當前小學語文寫作教學中所存在的問題，并且就如何加強小學語文寫作教學的有效性展開討論，旨在提高小學生的語文寫作能力以及語言文字表達能力，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 單元教學 聯(lián)系實際 注重仿寫

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0051-02

寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分，培養(yǎng)小學生的基礎寫作能力以及語言文字表達能力一直是小學語文課堂教學中的重中之重。在新課程改革深入發(fā)展的新形勢下，小學語文教師應加強對語文寫作教學的重視，積極思考并且及時總結自己寫作教學中所存在的不足，不斷創(chuàng)新語文寫作課堂教學，著眼于提高小學生的語文寫作能力。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

1.過分追求寫作數(shù)量、忽略寫作質量

隨著素質教育的不斷加深以及新課程改革的不斷深入，在日常的小學語文教學過程中，語文教師認識到語文寫作教學的重要性，有意識的加強了小學語文寫作課堂教學效率，但是，由于部分教師專業(yè)水平有限，對小學生的寫作培訓方式不正確[1]。當前，許多教師為了快速提高小學生的寫作水平，給小學生提出較多的寫作要求，比如說每天一篇周記、寫日記等，小學生對生活的認知范圍有限，這些數(shù)量較多的寫作練習對其來說壓力比較大，這就導致小學生每天寫的都是流水賬，時間一長，小學生的語文寫作水平不僅沒有提高，而且還失去了語文寫作的興趣。反觀語文教師，平常的教學任務就比較重，可能沒有時間來認真檢查小學生的寫作練習，忽略了語文寫作的質量。

2.語文基礎知識薄弱、寫作積累不足

想要提高小學生的語文下寫作能力，語文日?；A知識積累是關鍵。寫作中的字詞使用、修辭手法、寫作要求文體以及相關的特點等都是語文寫作的必備基礎，反觀實際寫作教學，語文教師一味強調教學范文的優(yōu)秀之處，忽略了對小學生基礎素材的積累，久而久之，小學生的語文寫作基礎知識積累還處在原地，無法提高自身的語文寫作水平。

3.語文寫作過于套路化、缺乏生活真實性

目前小學生的語文寫作存在的一個主要問題就是其語文寫作缺乏真實的情感表達，流水賬般的長篇作文“食之無味”。面對這種情況，語文教師應該反思自己的寫作教學，其在語文寫作課堂教學中過分注重寫作的形式化與套路化，沒有引導小學生仔細的觀察生活細節(jié)，小學生缺乏一定的生活閱歷與生活觀察力，只能在寫作中反復使用一個案例，語文寫作缺乏生活真實性。

二、提高小學語文寫作教學有效性策略

1.結合語文單元教學、分題材寫作訓練

小學生的語文寫作訓練是一個慢慢積累的過程，單一的語文寫作教學模式以及寫作內容無法充分的激發(fā)小學生的寫作興趣，同學們在寫作時無話可講，這才導致寫作水平一直“居低不上”。在寫作過程中，小學生首先接觸到的是寫作的題目，先進新穎的題目，可以有效地激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感，因此，為了豐富小學生的語文寫作，調動小學生的寫作積極性，語文教師可以結合日常語文單元教學，分題材進行寫作訓練，讓小學生接觸到更多的寫作題材，調動其作文情感。

比如說在學習《渴望讀書的“大眼睛”》這節(jié)課時，語文教師在帶領同學們學習這節(jié)課之后，可以讓同學們以讀后感的形式進行寫作訓練。而在學習《我只看見你的眼睛》這節(jié)課時，語文教師可以讓同學們觀察身邊同學或者是家長的眼睛，然后進行寫作。有效結合語文單元教學，分題材、分形式進行寫作訓練，通過不同的題材或者是同一主題不同形式的寫作，可以有效地豐富小學生的語文寫作，提高其語文寫作水平[2]。

2.結合生活實際、培養(yǎng)學生生活觀察能力

語文寫作是日常生活積累的另一種表達形式，是其實際生活的真實反映。語文寫作重在其生活真實性，因此，語文教師要引導小學生學會觀察生活中的事物，在寫作中有效結合生活實際，培養(yǎng)其生活觀察能力。小學生的語文寫作能力之所以不高，是由于其缺乏日常的生活積累，導致其在寫作時無話可說。面對這種情況，語文教師可以根據(jù)本次語文寫作的主題，加強語文實踐活動教學，帶領同學們走出課堂，進入生活，積極鼓勵同學們仔細觀察生活中的具體事物，敢于表達，多觀察，多積累，積少成多，以此來培養(yǎng)小學生的生活觀察能力，為其日后的語文寫作提供素材。

3.有效結合閱讀教學、加強語文基礎知識積累

語文基礎知識積累是寫作的前提，因此，語文教師要著重小學生的語文基礎知識積累。有限的語文課堂教學時間無法有效的提高小學生的語文基礎知識積累量，語文教師可以有效結合閱讀教學，增強學生的基礎知識積累。

在語文寫作課堂教學中，比如說本次的寫作題目是《暑假里一件感興趣的事》，語文教師可以首先帶領同學們回顧其暑假生活中有趣的事情，然后再讓小學生通過閱讀《難忘的一天》以及《夏令營》等閱讀篇目，讓小學生將閱讀篇目中的好詞好句積累在作業(yè)本中，然后再進行主題寫作[3]。

4.加強仿寫訓練、培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力

語文寫作充分的反映出一個人的獨立思想，小學生的生活范圍有限，其對生活的認知能力也有待進一步的提高，短時間內無法有效的豐富自身的生活經(jīng)驗，為語文寫作奠定素材積累。語文教師可以加強對小學生的仿寫訓練，以此來培養(yǎng)小學生的想象力與創(chuàng)造力，豐富小學生的語文寫作。首先，語文教師可以根據(jù)寫作教學的實際需求，選擇一些符合小學生認知特點的優(yōu)質作文。其次，教師要帶領小學生深入的剖析優(yōu)質作文的具體結構框架、表現(xiàn)手法、具體用詞等。最后，布置教學任務，讓小學生進行優(yōu)質作文仿寫。通過仿寫，小學生可以有效地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的寫作習慣，有效地提高了自身的語文寫作水平。

三、結語

綜上所述，新的教學環(huán)境下，小學語文教師要著力提高語文寫作課堂教學的有效性，積極引入先進的教學模式，彌補傳統(tǒng)語文寫作教學中的不足，幫助小學生提高自身的寫作能力，加強日常文學素材積累，培養(yǎng)小學生的語文創(chuàng)造性思維，進而促進小學生的語文學習。

參考文獻：

[1]劉晨吉. 后現(xiàn)代教育思想對小學語文寫作教學的啟示與建議[D].華中師范大學，2016.

[2]金煒. 信息技術在小學英語寫作訓練中的價值研究[D].東北師范大學，2015.

[3]安靜. 論小學調查報告寫作教學的“破冰”[J]. 福建教育學院學報，2015，16（09）：32-35.