啟發(fā)式教學在高中思想政治課應用中的問題與對策研究

涂瑞萍

【摘要】在新一輪課程改革的大背景下，新的教育觀念給整個教育實施過程注入了新鮮的血液。在此次改革中，高中階段的課程改革尤為突出?！痘A教育課程改革綱要》明確提出對高中階段進行改革的目標是幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在學習基礎知識與基本技能的同時成為學會學習的主動參與者。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與創(chuàng)作的能力。啟發(fā)式教學法作為能夠調動學生學習的主動性，教會學生如何學習，教會學生在學習中進行合作的教學方法顯得尤為重要。本文主要圍繞啟發(fā)式教學法在思想政治課應用中學生主體性、教師行為、教學情境設置三個方面所存在的問題研究展開討論，并提出相應的策略，以期從理論和實踐的角度對思想政治課教學提出建設性建議。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 思想政治課 教學方法

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0039-02

思想政治課作為一門理論性較強的課程，具有內容枯燥、理解難度大等特點，這就對老師的教學模式以及教學方法提出了挑戰(zhàn)。所謂啟發(fā)式教學是指能指導啟示、引導激發(fā)學生自覺積極地參與課堂學習和動腦思考的教學[1]，它能有效地調動學生學習的積極性、尊重學生主體地位以及改變教師一言堂的教學行為、構筑平等的師生關系，以便應對這些挑戰(zhàn)。然而，在實際的應用中，啟發(fā)式教學法還存在一定的問題。

一、學生主體性的缺失

學生主體性是指學生把自己作為學習的主體，對自己的能力、品性、狀態(tài)的一種評價和判定[2]，培養(yǎng)學生積極地閱讀、有效地存疑、靈活地思考、主動地探究和整合知識的能力，讓他們帶著一種主人翁意識參與到教育教學活動中去。學生的主體性在一定程度上表現(xiàn)為學生在教師的指導下，選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要學生自動、自發(fā)、自覺。但是在實際的教學活動過程中，學生教學和學習的主體性并沒有得到很好地落實和貫徹。高中思想政治課課堂一節(jié)課是45分鐘，為了實現(xiàn)知識的內化，保證學生對知識的掌握與吸收，需要發(fā)揮學生的主體性。具體來講，學生的主體性發(fā)揮的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下幾個步驟：

啟發(fā)思考，找出問題所在。在一堂課開始之前，學生的預習以及準備工作很大程度上是需要學生自己完成的，這時候就需要發(fā)揮學生的自主性，對自己在預習過程中遇到的難題加以加工和整理，帶著這些問題積極參與到課堂準備工作中去，想方設法的解決自己遇到的疑難，才能提高課堂學習效率?，F(xiàn)代課堂時間緊、知識點多，使得學生基本沒有提前預習的機會，很多情況下都是由教師直接進入主題，講授課程內容，而學生處于被動地接受的地位。啟發(fā)式教學強調“不憤不啟不悱不發(fā)”，也就是要抓住學生經歷一番思考之后的時機，因此組織學生預習并存疑可以看做是一堂課發(fā)揮學生主體性，采用啟發(fā)學生發(fā)揮主體性方法的第一步。

啟發(fā)表達，尋找問題的答案。在一堂課進行過程中，積極地參加小組討論或者獨立思考，引導學生通過自我反思、合作探究，或者生生、師生之間的交流找到問題的答案。如高一下冊《政治生活》學習“為人民服務的政府”這一框題時，就可以引導學生聯(lián)系實際生活，交流討論政府在日常生活中發(fā)揮的作用。在這個過程中，如何充分調動學生主體參與到課堂中來，啟發(fā)學生求同存異，從不同的角度理解問題、分析問題、解決問題至關重要。通過精心設問、情景設置等方法，讓學生愿意、敢于發(fā)表自己的意見，分享自己的想法是讓學生做課堂的主人翁、進入啟發(fā)學生發(fā)揮主體性的第二步。

啟而有發(fā)，“舉一隅不以三隅反”。這是學生主體性更高層次的要求，也是啟發(fā)學生發(fā)揮主體性的最后一步。根據討論交流、合作探究，綜合得出問題的答案。高中思想政治課的三維價值目標分別是知識與能力目標，即學生獲取、處理、運用信息的能力，側重對知識點的掌握；過程與方法目標，即培養(yǎng)構建知識體系、學會學習的能力；情感態(tài)度價值觀目標即獲得積極樂觀的生活態(tài)度、求真務實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等[3]。在學生動腦思考找到問題的答案后，啟發(fā)學生以自己為例，升華情感態(tài)度價值觀才算是完成整個學生發(fā)揮主體性的啟發(fā)，達到啟而有發(fā)的目的。

二、教師的專制行為

在高考這根指揮棒下，多考多教，少考少教，不考不教的現(xiàn)象屢見不鮮。教師的專制行為不僅表現(xiàn)在知識內容、教學方法的選擇上，也表現(xiàn)在師生關系上。從知識內容和教學方法的選擇來看，高考考什么，老師就教什么，這是大多數高中教師對教學內容選擇的唯一準則。一方面，高中思想政治課程不同于初中的思想品德課，它的理論性更強，特別是馬克思主義哲學部分，內容抽象、理解難度大，這就要求教師在選擇教學內容時，需要從學生感興趣的內容出發(fā)，結合自己的教學經驗積累，激發(fā)學生是學習的動力。另一方面，由于課堂時間有限，而高考考試知識點相對較多，老師們更多的采用“一言堂”的方式幫助學生找到學習的重點，進而缺少學生們自主探索的過程。新的合作探究模式的課堂之所以執(zhí)行困難，浪費了時間學生又沒找到課程內容的重點是原因之一。在有限的時間里，啟發(fā)引導學生抓住學習的重點，創(chuàng)造更自主、寬松的學習氛圍使學生樂于學習、敢于發(fā)言。教育心理學和社會新理學的理論的研究表明，堅持正面教育對于發(fā)揮學生學習的自主性尤為重要。當學生在回答問題時候，鼓勵性的話語和表揚使學生處于積極主動的狀態(tài)，自尊心得到了肯定，學習的內驅力自然而然被激發(fā)出來[4]。從師生關系角度來看，新課改強調的是平等、互相尊重的師生關系。改變過去老師高高在上的地位，創(chuàng)設和諧的情境，讓學生放開戒備心，才能更好地啟發(fā)學生表達自己的思想。一堂課如果在師生平等的基礎上設置課堂導入，更容易激起學生的求知欲。人本主義學習理論認為平和的環(huán)境能使個體的需要、情感、意愿得到重視與滿足[5]，這種以個人為中心的自主學習策略最能激發(fā)個體的學習興趣。只有激發(fā)學生的學習興趣才能取得啟發(fā)的良好效果。

三、欠合理的教學情境設置

通常，教師獨白式的表演，學生作為觀眾游離于課堂之外。由于需要根據不同的教學內容設置不同的教學情境，情景教學相對于傳統(tǒng)教學模式來說有一定的難度。特別是就高中思想政治課程而言，不僅需要教師有著豐富的專業(yè)知識，還要求教師對時事政治有一定程度的了解。例如在學馬克思主義政治經濟學部分，“供給側改革”等新鮮名詞的掌握，走在學生的前沿，做好準備是教師的必修功課。傳統(tǒng)的教學情境停留在教師語言講授，學生被動聽課，不利于教師啟發(fā)式教學的實施。為了讓缺席的學生觀眾回歸課堂，甚至自己擔當起導演的角色，啟發(fā)學生做課堂的主人，可以采用講授啟發(fā)、談話啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式。

講授式的啟發(fā)。所謂講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的教學方法[6]。講授法包括講解、講讀、講述和講演幾種形式，它要求教師對教材有詳實充分的理解，并且能夠用飽滿的情感用生動形象的語言將教學內容呈現(xiàn)出來，使學生在思想和情感上產生共鳴，從中受到啟發(fā)。簡明直觀的板書、條理清晰的教授脈絡和課件這樣才能吸引學生，達到啟發(fā)的目的，收到良好的效果。

談話式的啟發(fā)。通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，促進師生、生生之間的雙向交流，讓學生積極地開動腦筋，抓住矛盾之處，不斷提出疑點和問題，激發(fā)學生深入探討的熱情，從而達到教學的目的。

討論式的啟發(fā)。師生、生與生的討論也是啟發(fā)式教學法的方式之一。就學生提出的有代表性的或者是普遍性的疑難問題展開不拘形式的討論。在討論過程中，教師既要善于引導又要給學生充足的舞臺發(fā)表自己的看法。找到學生感興趣又與教材內容緊密相關的話題是展開討論啟發(fā)的首要步驟。

學生主體性的充分發(fā)揮、教師專制行為的改善、合理的情景設置是啟發(fā)式教學得以順利實施的要求。培養(yǎng)個性全面發(fā)展的人和全面發(fā)展的個性，發(fā)揮人的主體性，需要與之相應的教學模式。植根于教育實踐中的啟發(fā)式教育教學思想有待于進一步的探索和研究。只要我們充分認識到啟發(fā)式教學的作用，與時俱進的為它的發(fā)展注入時代的因素，尊重學生的主體性地位，倡導新型的師生關系，設置有效地教學情境，相信啟發(fā)式教學必定能在不久的將來能發(fā)揮更巨大的作用。

參考文獻：

[1] 熊梅.啟發(fā)式教學原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3] 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 劉建琴.新課程下思想政治課的啟發(fā)式教學[EB/OL].思想政治網.

[5] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6] 嚴延安.關注情感體驗，優(yōu)化政治課堂教學[J].中學政治教學參考，2003：10.