創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與地域文化協(xié)同發(fā)展研究

薛云

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下高校教育發(fā)展的一項(xiàng)重要形式，地域文化也是高校教育文化依托的重要資源，本文以百色學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地域文化相結(jié)合，探究其協(xié)同發(fā)展的意義和途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 地域文化 協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0017-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下高校教育改革發(fā)展的一項(xiàng)標(biāo)志性趨勢(shì)，是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)旨在通過(guò)培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，使被教育者擁有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)特色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景下則多指基于技術(shù)或產(chǎn)品、環(huán)境或品牌的創(chuàng)新，本文主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度分析其與高校所在區(qū)域的特色文化結(jié)合的意義，以在邊疆民族地區(qū)的百色學(xué)院為例，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與地域文化協(xié)同發(fā)展的途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育現(xiàn)狀

百色學(xué)院作為廣西首批4個(gè)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校之一，學(xué)校非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在大力推進(jìn)協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)程中，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有兩個(gè)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中通識(shí)平臺(tái)是理論與實(shí)踐結(jié)合，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備和基本知識(shí)，學(xué)習(xí)探究創(chuàng)業(yè)的程序和決策。經(jīng)調(diào)查，教師一般通過(guò)講授與播放視頻等形式來(lái)講解，聯(lián)合中科創(chuàng)業(yè)學(xué)院及當(dāng)?shù)匦袠I(yè)內(nèi)的企業(yè)專家來(lái)傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生清楚創(chuàng)業(yè)的概念和行業(yè)要求，為接下來(lái)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的課程提供理論知識(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的課程則旨在讓學(xué)生深化創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，整合創(chuàng)新作品，面向社會(huì)進(jìn)行投標(biāo)訓(xùn)練，這是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目邁向社會(huì)的第一步。目前課程實(shí)踐方面多局限于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、商鋪經(jīng)營(yíng)等模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上來(lái)看，為使得課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)得到實(shí)踐、創(chuàng)新得到發(fā)展的根本目標(biāo)，本文通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)資料搜索及數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的成功的、認(rèn)可度高的，大多是依托本地資源，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、地方政府支持，做到了“政企校地”四個(gè)方面的合作，真正為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鋪好了路。如清華深圳研究生院的“大學(xué)、政府、企業(yè)”生態(tài)模式網(wǎng)。

“每所大學(xué)都在與之相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中存在，都不可回避的與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化活動(dòng)進(jìn)行必要的互動(dòng)?！备咝Ａ⒆阌诘貐^(qū)內(nèi)的資源，對(duì)于開(kāi)展學(xué)生拓展訓(xùn)練、服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)疑是有益的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，從高中義務(wù)教育就開(kāi)始接受關(guān)于創(chuàng)作這樣的訓(xùn)練，經(jīng)歷了大學(xué)藝術(shù)教育氛圍的熏陶之后，創(chuàng)新的意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，將地域文化的傳承創(chuàng)新、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展二者的目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)容上找到一個(gè)契合點(diǎn)，在這個(gè)契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入合作、培養(yǎng)。既有利于學(xué)生調(diào)取資源拓展實(shí)踐，又可服務(wù)于地方攜手傳承保護(hù)地區(qū)內(nèi)的文化資源，深化教育改革的內(nèi)涵，體現(xiàn)出地域特色性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與地域文化協(xié)同發(fā)展的意義及途徑

1.促進(jìn)教學(xué)模式改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前多以校內(nèi)課堂模式進(jìn)行，尚未與社會(huì)、行業(yè)全面接軌，在課堂上改革傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方法，是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)需求變化的第一途徑。學(xué)校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為教育的延伸，教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)模式改革的契機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容上，將地域文化作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)汲取相關(guān)地域元素并逐步納入到課程內(nèi)容中。在教學(xué)模式上，從一線教師到企業(yè)、政府、學(xué)校層面分別在課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)協(xié)助操作、政策引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)等方面攜手為大學(xué)生搭建平臺(tái)，結(jié)合校內(nèi)課堂和校外實(shí)踐課堂通過(guò)集訓(xùn)與特訓(xùn)，最終以實(shí)際項(xiàng)目或創(chuàng)新性成果作為考核，并根據(jù)考核結(jié)果給予獲得優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。逐步形成一個(gè)具有地域文化特色的、服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)前面開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的介紹可以看出當(dāng)前學(xué)校雙創(chuàng)教育課程的開(kāi)發(fā)數(shù)量有限，也因此不同學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程還存在銜接性不足、滲透淺或缺乏滲透等問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程和學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合的面很少，即使任課教師講解的很深入詳細(xì)，但最終實(shí)踐課的內(nèi)容還是以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的為主，前期的通識(shí)課理論知識(shí)的可指導(dǎo)性就弱了。創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)盡量體現(xiàn)“梯度式”設(shè)計(jì)，體現(xiàn)連貫性、課程之間的滲透性。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研挖掘地域文化資源，將其融入課堂內(nèi)容，使得課堂的教學(xué)目標(biāo)按照專業(yè)的方向有一定的指向性，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的特長(zhǎng)。如，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，通過(guò)調(diào)研壯族人居環(huán)境與習(xí)俗背景等，挖掘特色元素，依托創(chuàng)意理念，形成具有地域特色的、創(chuàng)新性的社會(huì)性實(shí)踐項(xiàng)目。最終是以地域特色文化彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，也以此推進(jìn)課程內(nèi)容具有專業(yè)性的同時(shí)地域文化也貫穿其中，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置更加系統(tǒng)化。

3.提升師資教學(xué)質(zhì)量

目前的雙創(chuàng)課程教育主要依托本學(xué)科的師資條件開(kāi)展，通識(shí)課則局限于就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)或其他部門(mén)。強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和水平迫在眉睫。即使可以聘用社會(huì)各界優(yōu)秀的師資力量，但也不是長(zhǎng)久之計(jì)，企業(yè)家多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，雄厚的師資力量是解決雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵，所以，教師要做到積極在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以此帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。比如，以教研室為單位可以定期組織教師開(kāi)展專業(yè)技術(shù)實(shí)踐與交流活動(dòng)，或赴企業(yè)掛職、外出培訓(xùn)等。也可以按照課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)中成功的企業(yè)家、設(shè)計(jì)人才等來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)，通過(guò)互相的交流和學(xué)習(xí)提高師資教學(xué)質(zhì)量。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與地域文化的協(xié)同發(fā)展，有利于提高地域文化的傳播效能，豐富和完善文化的交流形式，高校的人才培養(yǎng)也只有與地域文化進(jìn)行互動(dòng)，才能發(fā)揮文化的輻射作用，共同促進(jìn)高校文化教育和地域經(jīng)濟(jì)文化的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬永斌，柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑—基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016年第5期.

[2] 李風(fēng)龍.地方大學(xué)文化與地域文化互動(dòng)發(fā)展機(jī)制構(gòu)建研究， 碩士學(xué)位論文.