目標管理視域下高職學生學業(yè)生涯管理能力提升研究

胡雅

“玩命的中學，快樂的大學”，這是現(xiàn)在部分高職學生的學習狀態(tài)。經(jīng)過三年緊迫的高中生活，邁入大學門檻后，很多同學一下子就放松下來。包括一些在中學一直用功的學生，到大學后也喪失了沖勁，成為“混”大學大軍的一員。這中間有部分原因是對大學的傳統(tǒng)錯誤認知，從教師到家長都在向?qū)W生們灌輸：“只要到大學就好了”“考上大學就輕松了”。還有部分學生家長，對于學生的期望值偏低：“只要混個畢業(yè)證就行”。當然，還有學生對于大學學習方式轉(zhuǎn)換的不適應等因素。多種成因作用，最終呈現(xiàn)的就是很多高職學生“混”大學的現(xiàn)狀，沒有學習動力，沒有行動目標，及格萬歲，上課睡覺下課游戲。職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整所需技能型、應用型人才的重任。如何改變目前高職學生的學習現(xiàn)狀，引導他們充分把握大學時光充實自己，提升他們的學業(yè)生涯管理能力是本文要探究的主要目的。

一、目標管理理論應用的現(xiàn)實可能性

目標管理的概念最先由彼得·德魯克提出，其核心理念為不是有了工作才有目標，而是有了目標才確定每個人的工作，此方法最先最廣泛應用在企業(yè)管理中，強調(diào)企業(yè)和員工共同協(xié)商制定具體的、可行的、可衡量的目標體系，企業(yè)不斷將實現(xiàn)目標的進展反饋給個人，以便個體及時根據(jù)情況調(diào)整自己的行動。從1954年理念的提出到現(xiàn)在全世界范圍內(nèi)企業(yè)的廣泛運用，充分證明了目標管理理論的實用性和有效性。

首先，目標管理理論強調(diào)目標制定過程的個體參與性，由組織與個體共同協(xié)商制定目標，考慮個體的實際需求，相互協(xié)商則體現(xiàn)了雙方的平等尊重關系。這與我們教育中提倡的以學生為主體，師生平等的理念相一致。其次，目標管理強調(diào)目標設定的可操作性、可測量性。高職教育的育人成果落到實處，最直觀的體現(xiàn)就是就業(yè)情況。筆者對所在院校高職學生進行調(diào)查了解到，學生在校期間最關注、最困擾他們的是就業(yè)問題。所以在總體目標上學校與學生的目標具有一致性，即組織與個體的目標具有一致性，同時這個目標又具有可測量性。在最終目標已定的情況下，進行逆向推導，將總目標分解為多個階段目標，就是學生在大學每個特定時期應當完成或者達到的狀態(tài)，具體體現(xiàn)為學業(yè)成績、資格證獲得、集體活動參與、社會實踐等多個可觀察測量的維度，這些維度都是高職教育中一直對學生提倡和考核的方面。即在學生學業(yè)生涯管理中的總目標和階段目標都能滿足可操作可測量的要求，這為目標管理理念在學生中的應用提供了便利的評價工具支撐。并且，目標的確定是與學生共同商定的結(jié)果，是獲得學生個體同意的，那么這個目標就具有了一定的約束效力，促使學生自覺地去兌現(xiàn)其預先承諾，在一定程度上激發(fā)學生自我教育、自我管理的內(nèi)在動力。同時，目標管理理論較適用于周期較短的規(guī)劃，在企業(yè)中應用時通常對應的周期為一個季度、一年、三年等，高職學生的學業(yè)生涯管理時間跨度符合目標管理理論的周期適用范圍。因此，將目標管理理論應用于學生學業(yè)生涯管理具有現(xiàn)實可能性。

二、高職學生學業(yè)生涯管理現(xiàn)狀分析

筆者對所在院系大三學生進行了關于學業(yè)生涯管理現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷431份，回收有效問卷400份。結(jié)合帶班經(jīng)驗和梳理文獻，總結(jié)得出高職學生在學業(yè)生涯管理方面存在的問題。

（一）六成以上學生表示學業(yè)有困難，但主動尋求幫助的較少

從小學到高中的教育，一直遵循的是聽老師講重點，聽老師把知識點掰開了磨碎了娓娓道來。但進入大學后，學生感受到老師的授課風格出現(xiàn)鮮明的變化，從細致講授變成框架概括，尤其對于本身基礎較薄弱的高職生，在專業(yè)課上的吃力度更加凸顯。從調(diào)查和日常詢問中學生都會反饋學業(yè)方面的吃力情況，而筆者所在學校一直安排有專業(yè)課老師坐班，同時任課老師也會留下自己的聯(lián)系方式，但少有同學會主動向老師咨詢課業(yè)問題。

（二）關心個人就業(yè)問題，但對專業(yè)、行業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)認知，且缺乏求知意愿

問卷調(diào)查顯示，大學期間最困擾學生的就是前途發(fā)展問題。筆者在上課班級和所帶班級中提及相關問題時，無論是大一的學生還是大二的學生都會給出類似回應。對于本專業(yè)的就業(yè)前景、企業(yè)的用人要求以及如何提升自己來獲得心儀企業(yè)青睞，他們都不甚了解。其實，學校在入學教育、職業(yè)規(guī)劃課中都有所提及，但缺乏系統(tǒng)性教育，學生掌握的都是片段式信息。同時，筆者在日常教育中還發(fā)現(xiàn)，即使為學生提供渠道如學校的就業(yè)網(wǎng)站、學校的就業(yè)中心等，希望學生自覺去了解，也很少有學生會主動去搜索，他們更希望老師能直接給答案。

（三）不能合理安排課余生活，熱衷上網(wǎng)等娛樂，活動參與積極性低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五成以上的學生課余時間都用于上網(wǎng)、逛街等娛樂活動。對于學校組織的集體活動，學生普遍表現(xiàn)出積極性不高的現(xiàn)象，通常需要強制安排人員參與。學生的人際交友圈主要集中在室友、班級、專業(yè)同學間，且該年齡段的學生很容易受朋輩群體影響，而問及室友的課余安排時，大多數(shù)也都是在玩游戲。朋輩之間的氛圍進一步助長了他們對課余生活的不合理安排。

總而言之，高職學生關心自己的發(fā)展前景，明白學業(yè)的重要性，想要找到心儀的工作，但缺乏對實現(xiàn)目標的路徑認知，并且多年的單向接受式教育形成的慣性思維，使他們在思想上懈怠，情感上膽怯，行動上懶惰，最終表現(xiàn)為整個大學生涯的荒廢。

三、運用目標管理方式提升學生學業(yè)生涯管理能力的措施

（一）活用簡歷工具，引導學生梳理大學目標

通常在大一時都會設置就業(yè)規(guī)劃課，旨在幫助學生對自己的大學生涯乃至職業(yè)生涯進行規(guī)劃，但從實際情況來看收效甚微。他們對自己的專業(yè)行業(yè)缺乏了解，對自身缺乏客觀的認識，對企業(yè)的用人需求了解更是匱乏。在這些前提下，設計出的規(guī)劃書只能是泛泛而談，甚至完全偏離主旨。尤其是高職生缺乏主動、深入思考的現(xiàn)狀，我們需提供一個模板框架來進行引導，并且這個框架應該具有實效性。簡歷就是一個不錯的工具，筆者所在學校稱之為就業(yè)推薦表。此表涵蓋專業(yè)成績、愛好特長、資格證書獲得、學校任職、社會兼職、獎懲情況等模塊。這實際上就是對大學生涯的一個分類總結(jié)，可給予學生最直觀明了的感受。具體使用時，可引入對應專業(yè)優(yōu)秀典型的案例進行示范，讓學生清楚自己要實現(xiàn)最終的就業(yè)目標，在大學階段需要在哪些方面努力，確立自己的具體任務單。

（二）制定全面反饋評價體系，定期給予整體性反饋

目標管理理論核心的一點是及時反饋，通過將進度反饋個人幫助其及時了解和調(diào)整行動。在高職學生的學業(yè)生涯管理中，及時反饋同樣是非常重要的一環(huán)。尤其是這個年齡段學生本身的自覺自主性較差，又容易受外界干擾。而在具體的反饋內(nèi)容上，我們的日常教育管理已經(jīng)囊括了大部分，如課堂出勤、考試成績、資格證獲得率、活動參與情況、獎懲情況等。但是，如果按照傳統(tǒng)方式工作，就變成哪塊出問題就集中解決哪塊，抓點未抓面。因此，應當圍繞預先設立的目標，制定全面的立體的反饋評價體系，以規(guī)范化、制度化的評價模板為載體，定時、定期地給予學生系統(tǒng)化反饋，幫助其全面認識自身發(fā)展進度，并進行溝通評價，對學生進行相應的鼓勵、提醒、批評。

（三）宣貫配套激勵政策，營造爭優(yōu)評先的積極氛圍

學業(yè)生涯管理跨度有近三年的時間，在這個過程中需要有階段性的激勵制度來促使其朝著目標持續(xù)前進。前文中進行反饋時提到的鼓勵是一種，而現(xiàn)實性的獎勵更是一種好的激勵方式。為了鼓勵學生多方面創(chuàng)優(yōu)爭先，筆者所在學校出臺了多級別、多類型的獎勵政策，并一一列舉在學生手冊中，學生手冊在學生入校時人手一本。但是，筆者發(fā)現(xiàn)到了大二還有六成以上的學生對相關制度不甚了解。這可能是學生的不自信導致其不去了解，也可能是行動上的懶惰怕麻煩阻止了他們。因此，有必要以班級為單位，認真組織對相關獎勵政策進行宣傳，不是單純的條例復述，而是應解讀各獎項獲取的難易程度、要獲得獎項應注意的要點等，在如此宣貫的過程中一定程度激發(fā)學生爭先評優(yōu)的內(nèi)在動機。同時，結(jié)合學生易受朋輩群體影響的特性，當班級成員獲得榮譽時應進行公開地現(xiàn)場地表揚和宣傳，形成一種儀式感，讓學生直觀體驗，營造良好的集體氛圍。

（四）調(diào)動學生參與積極性，形成“傳幫帶”模式，實現(xiàn)人員保障

前面提到的三點可以說是將作為學工一線教育者資源進行盤活后的進一步運用，是對現(xiàn)有工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化。這些工作的具體實施通常都由輔導員來完成，以筆者所在院系為例，一個輔導員所帶學生通常接近200人，單就這一項任務的工作量就將是一個可觀的數(shù)字。如果進行師資的再配置來解決工作量的問題，這也將是一個復雜漫長的過程。所以可以考慮調(diào)動學生資源，雖然每個年級學生發(fā)展的側(cè)重點不一樣，但同一個專業(yè)類別又具有共通性，再加上朋輩群體間的易親近性，在目標管理理念在學業(yè)生涯管理中形成一定模式和規(guī)范后，可以由高年級學生對低年級學生進行傳幫帶性質(zhì)的輔導，同時由老師進行全程以監(jiān)督保障效果。

四、結(jié)語：不足之處

本文中涉及的問卷調(diào)查對象范圍局限于筆者所在院系的學生，由于都為機械類專業(yè)，調(diào)查對象中90%以上為男生，在專業(yè)類別還有性別上都有不足，故在討論高職學生的學業(yè)生涯現(xiàn)狀時未能涵蓋更多類型學生，調(diào)查的全面性有待提升。同時，在討論具體的提升策略時，筆者多從自身作為一線學工教育工作者的角度出發(fā)，在論述的視角上缺乏立體性和層次性。在提升策略的內(nèi)容上多為筆者的工作經(jīng)驗之談，還需要更多的實踐和數(shù)據(jù)來支撐。