邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析

江西省浮梁縣蛟潭鎮(zhèn)中心學(xué)校 韓傳炎

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的重要方式，將邏輯思維方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)論述。

一、邏輯思維方法在小學(xué)教學(xué)中的含義

邏輯思維方法是人們?yōu)榱死么竽X的思考能力，實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)所推出的方法和手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的邏輯思維方法，是為了更好地鍛煉學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)去排斥數(shù)學(xué)和拒絕數(shù)學(xué)，做到喜歡數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)，并且能起到學(xué)生正確對(duì)待自己的人生觀、價(jià)值觀和思想道德品質(zhì)的目的。

二、邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

現(xiàn)在教師更追求于創(chuàng)新的思維教學(xué)理念，從而忽略了傳統(tǒng)思維教學(xué)方式，教師應(yīng)該新老方法相互結(jié)合，揚(yáng)長避短，取其精華，用積極樂觀的態(tài)度去引導(dǎo)并教育學(xué)生向更優(yōu)秀的方向發(fā)展。并且把邏輯思維方法更充分地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中來，多多鼓勵(lì)學(xué)生用不同的邏輯思維方法解答數(shù)學(xué)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，抓住每個(gè)學(xué)生的不同邏輯思維特點(diǎn)進(jìn)行一一指導(dǎo)。

三、邏輯思維方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用1.分析法和綜合法。

邏輯思維方法最常用的方法就是分析法和綜合法。分析法是將研究對(duì)象分為幾部分進(jìn)行分析和整理獲得其中的信息；綜合法則是將各部分的信息加起來進(jìn)行分析，從整體上加以思考和整理獲得信息。教師需要通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的掌握這兩種邏輯思維方法，最后根據(jù)不同的情景、環(huán)境切換，運(yùn)用分析法和綜合法的思維方法來研究問題。

2.比較法和分類法。

比較法和分類法兩種方法相互結(jié)合運(yùn)用效果最佳。先用比較的方法將研究對(duì)象進(jìn)行整理和觀察，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行信息整理。再通過分類法將比較法完成的信息相同的一部分，歸納到一起進(jìn)行整理和分析。所以分類法本質(zhì)是整理加工。而比較法和分類法，二者雖然相對(duì)立，卻又二者缺一不可，是小學(xué)生最廣泛使用的思維方法之一。

3.抽象法和概括法。

抽象法和概括法兩者也是互相聯(lián)系的。抽象法是在事物中找出相同的，能反映出事物本質(zhì)因素的思維方式。而概括法則是將這些相同的，能反映出事物本質(zhì)的因素信息結(jié)合在一起的思維方式。掌握好這兩種思維方式，能更好地開發(fā)學(xué)生在記憶能力上的靈動(dòng)性，并不是機(jī)械的死記硬背，而是通過自己的思維轉(zhuǎn)換與理解變成自己的特殊記憶，對(duì)鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與思維創(chuàng)新能力有重要意義。

4.歸納法和演繹法。

歸納法比較難，對(duì)學(xué)生的理解能力和延伸能力有一定的要求。這種方法指個(gè)別的或是特殊的知識(shí)類比，延伸到一些普通的知識(shí)規(guī)律當(dāng)中，在教學(xué)中大多數(shù)的運(yùn)算定則和性質(zhì)都是用歸納法來推理的。演繹法卻和歸納法正好相反，是從一般的規(guī)律結(jié)論向個(gè)別的或者特殊的知識(shí)規(guī)律上推理。演繹法和歸納推理法形成對(duì)比，但是它們都是同樣重要的邏輯思維方法之一，能夠互相影響，兩個(gè)方法同時(shí)運(yùn)用能達(dá)到意想不到的效果。

有效的運(yùn)用分析綜合法、比較分類法、抽象概括法、歸納演繹法四種方法去研究數(shù)學(xué)，更好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的思想道德和人生的價(jià)值觀也起到了一定的影響。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和觀察能力，不能只停留在一些實(shí)例和教具上，還要結(jié)合學(xué)生的自身情況，分析出學(xué)生適合運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，擬定出具體的教學(xué)方案，研究哪些思維方式更適合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，從而將邏輯思維方法使用到最大功效。

總之，邏輯思維方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種基本方式，采用多樣的邏輯思維方式，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能使老師更加便捷的教會(huì)學(xué)生。結(jié)合不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的思維形式，使邏輯思維教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中取得更大的進(jìn)步。

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