合理調控，巧妙銜接

◇牛免功

我曾私下問過許多上“小升初”輔導班的學生，發(fā)現(xiàn)他們并不熱衷于此，大部分表示是“被逼”參加輔導班的。追根溯源，一是我們的數學課不能滿足組織“秘考”的優(yōu)質學校要求，二是家長擔心孩子不能適應初中教育方式、教學內容、教學方法、教材銜接以及階段性教育目標等巨大變化。鑒于此，我認為可從以下兩個方面開展工作。

一、合理調控，加強行政介入力度

“小升初”熱要從根上破解，除嚴肅追究相關“秘考”組織者的頂風之責與監(jiān)管者的缺位之責外，一是要盡快實現(xiàn)校際均衡和師資均衡，打破名校對優(yōu)質教育資源的壟斷，進而在就近入學的基礎上，實施陽光升學、陽光分班，做到生源均衡。二是要構建多元化的評價標準，出臺對學校與地方教育部門科學的教育政績考核辦法，以便于他們放下應試教育的指揮棒，摒棄唯升學率、唯分數論的陳規(guī)陋習。

二、巧妙銜接，培養(yǎng)自主學習能力

相關統(tǒng)計顯示：剛升入初中時，19%的學生感覺知識難；14%的學生感覺教學進度快；13%的學生感覺上課一走神就會跟不上課堂節(jié)奏；13%的學生表示不適應教學形式；12%的學生覺得作業(yè)多。這就要求我們要重視“小升初”的銜接工作，但這絕不是校外輔導機構所能解決的，因為學生自主學習與自律能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能解決的。

以我們數學為例，統(tǒng)計顯示，有11.88%的學生能較好地適應七年級數學的學習，而他們無一例外都是自主學習與自律能力很強的學生。這就要求我們教師在傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生的自主學習、自我控制、合理安排學習時間等自律能力。為此，六年級的老師還可以在下學期總復習階段，在了解初中數學課程標準要求的基礎上，適當進行拓展，給學生更多的理性思維刺激，以促進學生思維方式和思維習慣與初中銜接。