學(xué)校課堂教學(xué)的缺失及對策

◇任 洲 任 科

撇開各種原因，我們認(rèn)為：校外輔導(dǎo)班與學(xué)校教學(xué)相比，有下列優(yōu)勢和特點，這正是學(xué)校課堂教學(xué)所缺失的。

1.分層次教學(xué)。一般而言，校外培訓(xùn)班會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行“因人施教”，甚至“一對一”“一對幾”的個性化教學(xué)。這樣，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升和發(fā)展。而學(xué)校教學(xué)的一些做法導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“吃不好”或者“吃不了”。

2.自主性較大。一般而言，校外培訓(xùn)班會根據(jù)自身的師資實力和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，自主編寫教材，自主選擇教學(xué)方法，自主調(diào)整教學(xué)進度，自主把握教學(xué)難度，自主布置作業(yè)，自主考試……學(xué)校的一些做法限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致了他們到校外尋找，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

3.服務(wù)性更強。一般而言，校外培訓(xùn)班利益的最大化是他們追求的重要目標(biāo)。為此，他們就會增強服務(wù)意識。家長和學(xué)生學(xué)習(xí)上有什么需求，他們會盡最大努力去滿足，大到教材的銜接、提前教學(xué)、資源的享用……小到學(xué)生吃住、接送、臨時調(diào)課……這些，也是學(xué)校教學(xué)中難以辦到的。

為此，學(xué)校教學(xué)，可以采取一些對策，以彌補缺失，改變現(xiàn)狀。

1.實施分層次教學(xué)。既然學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)有“好”“中”“差”層次，我們認(rèn)為可以安排他們分組坐，類似于“復(fù)試”班上課，如：同一內(nèi)容“好生組”提出自學(xué)要求，布置一些檢測題，讓他們自學(xué)后完成檢測題；“中生組”帶著學(xué)習(xí)提綱，嘗試學(xué)習(xí)，把不懂的地方畫下來，以供討論；“差生組”由老師帶著學(xué)習(xí)。

2.開設(shè)校本課程。校本課程具有更大的自主性，從教材文本的編寫到授課方式的確定，可根據(jù)各校的師資、資料的占有和生源的情況，進行“量身定做”。如：可以為“吃不飽”“吃不好”的學(xué)生開設(shè)“數(shù)學(xué)活動課程”，進行思維拓展和提升，編寫初中、小學(xué)銜接材料，使小學(xué)生及早適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，沒有“斷奶”現(xiàn)象，使他們站在中學(xué)角度思考小學(xué)數(shù)學(xué)，居高臨下……當(dāng)然，對于“差生”也可開設(shè)“數(shù)學(xué)提高班”。這樣就更利于學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，只要我們認(rèn)真反思總結(jié)，積極研究對策措施，揚長避短，就會收到適合現(xiàn)實教學(xué)的良好效果。