運用材料支持幼兒主動式學習的策略

文/周紅彥 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

材料對于幼兒的學習方式具有重要的影響，能被幼兒輕易取得各種有趣的材料正是主動式學習的要素之一，材料的支撐是以兒童為中心課程的基礎。教師要考慮：所提供的材料是否激發(fā)了幼兒的好奇心？是否有能讓幼兒想去觸摸和探究的材料？這些材料是否在幼兒觸手可及的范圍內？

一、材料的選擇

材料和幼兒的學習之間是一種雙向的聯(lián)系，材料能夠決定幼兒學習的可能性，形成幼兒的學習內容。同時，幼兒的發(fā)展水平也影響著他們對材料的選擇。因此，選擇正確的材料是非常重要的事情。材料既要符合幼兒的發(fā)展水平，要有挑戰(zhàn)性，又不能太難。

（一）正確的兒童觀

教師作為資源的提供者，其價值觀、教育觀、兒童觀都會直接影響課程材料的選擇。有的教師喜歡為幼兒提供一些顏色鮮艷、操作簡單、不易損壞的玩具。例如，按下按鈕就會有聲音的玩具，不會被撕破的書等。這樣的材料蘊涵的觀點就是：幼兒年齡小，注意力不易集中，能力有限。提供這些材料的教師通常也認為，幼兒不會做的事情非常多，也很少鼓勵幼兒發(fā)揮想象對材料進行探索，鍛煉發(fā)展技能。而當教師認為兒童是“有能力、有自信的學習者與溝通者”時，對材料的提供就會站在幼兒的立場，提供幼兒“敢于去探究與嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”的材料。例如，有些教師會認為要盡量避免給幼兒提供玻璃材質的器皿，但在對幼兒游戲進行觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)玻璃器皿可以為幼兒的感官探究提供豐富的經(jīng)驗：玻璃器皿的透明特質可以使幼兒更為直觀地探索容積的大小。不僅如此，正因為玻璃器皿的易碎性，兒童在操作時會有更強烈的責任感。

（二）材料的審美特點

在材料選擇中，教師也要關注材料的審美特點。借助材料，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒觀察、探索、欣賞、體驗美的能力。例如，我們只是為幼兒提供了一些美麗的紗巾、漂亮的珠子、各種顏色的羽毛等，剛開始幼兒就被材料的外在特征和審美特點所吸引，也許他們起初只是探索材料的審美特點，但是在和材料的互動中，他們很快就會使用材料進行表征。他們用這些材料進行裝扮，做成裙子、披肩、項鏈、頭飾等，然后又自發(fā)地組織了一場“服裝秀”，游戲持續(xù)了很長的時間。

（三）幼兒的選擇

當教師思考提供什么材料才恰當時，還要重視幼兒的觀點。成人對常見的物體往往會認為沒有什么特殊性，常常視若無睹，這就會在一定程度上影響教師對材料的選擇。但是對于幼兒來說，許多材料都是新鮮的、有趣的，他們對周圍的環(huán)境和材料充滿著好奇。例如，在玩橡皮泥時，萱萱將螺絲釘用來做生日蛋糕上的蠟燭，用紐扣作為裝飾。因此，在選擇材料時，教師不妨放手讓幼兒對材料進行自主的選擇，這會極大地激發(fā)幼兒的自主式學習的意愿。

（四）充足的材料

在資源豐富的環(huán)境中，幼兒更容易投入到獨立自主的學習活動中。如果材料不足，幼兒的選擇性少，自主式的學習就會受到限制，也會因等待材料而增加等待的時間，有時還會因為爭搶材料而產生爭吵。但是，要做到多而不亂，如果呈現(xiàn)過多的材料，幼兒可能會難以選擇，或者不容易找到他們需要的材料。例如，在積木充足而擺放整齊的建構區(qū)域，會促使幼兒進行合作游戲與復雜的建構。而當積木數(shù)量欠缺的時候，多數(shù)是幼兒的單獨游戲，往往會有爭搶現(xiàn)象，幼兒的建構也會因為材料的短缺難以有復雜完整的作品。

教師要學會在觀察幼兒的過程中，發(fā)現(xiàn)材料提供的問題。如果出現(xiàn)有幼兒等待或爭搶的行為，就說明材料的提供欠缺了，需要增加相同材料的數(shù)量。而當幼兒出現(xiàn)游戲不投入、經(jīng)常更換材料時，很有可能就是提供的材料不具有復雜性和開放性，或者就是材料的種類過多，導致幼兒的選擇困難，且不易深入開展探究學習。

二、真實生活中的材料

幼兒喜歡真實生活中的材料，這些材料更貼近幼兒的真實生活，容易引起他們的活動興趣和行為。自然材料來自于真實世界，例如沙子、水、木頭、藝術材料等。而所有這些真實材料通常需要配以各種工具進行使用，比如玩沙子需要的鏟子和桶，木工游戲的工具，廚房的用品等。

（一）自然的材料

教師要有意識地在活動中盡可能多地投放來自大自然的多種材質、形狀和元素的材料，吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。例如，設置玩沙玩水區(qū)，在游戲中通過使用柔軟、天然的材料獲得感官享受的機會；種植小盆栽，撫養(yǎng)小寵物，開辟植物角，讓幼兒打理和照料；在各個活動區(qū)添置小樹枝、貝殼、小石頭、樹葉、羽毛等自然材料。在積木區(qū)，這些材料可以成為搭建與建構的組成部分；在表演區(qū)，這些材料可以被幼兒想象成各種物品，或者成為裝扮用品；在探索區(qū)，這些可以用來數(shù)數(shù)、分類；在藝術區(qū)，這些物品又可以被用來進行探索、拼貼和表述的對象。

（二）真實的工具

教師教授幼兒使用工具及設備的技巧，讓幼兒有自己能掌控的感覺。幼兒會對這項工作更為認真和仔細，注意力也會更加集中。與塑料的螺絲與螺栓相比，真實生活中的扳手和螺絲等更容易引發(fā)幼兒的濃厚興趣。我們還可以在生活區(qū)、娃娃家等區(qū)域提供一些廚房類的真實工具，如搟面杖、鍋鏟、篩子等；在木工房，提供小錘子、鉗子、螺絲刀等。

三、開放式的材料

開放性或低結構材料具有多種使用途徑，最能促進幼兒成長并帶給幼兒挑戰(zhàn)。相反，封閉性或高結構的游戲材料使用方式極為有限。要為幼兒提供更多的開放性材料，如一罐子不同的紐扣或者瓶蓋，這些材料通常會引發(fā)幼兒的自主式學習，可以有多種不同的玩法，可以排列、組合、分類或者進行藝術表征。

教師可以在日常生活過程中留意收集各種有趣的開放材料。例如，利用家長資源，共同收集一些廢舊材料，鎖、鑰匙、拆開的小家電、電腦鍵盤、各種材質的布等都是幼兒喜歡去進行探索的材料。再如，將繩線類的材料，各種繩子、麻線、鞋帶等不同長度的繩線類材料收集到一個盒子里。對于這些材料，幼兒會有多種多樣的玩法，包括探索繩的長短、測量物體的長度、捆綁物體等。

四、材料的擺放

在為幼兒提供材料的時候，教師還要注意材料的呈現(xiàn)方式。材料要能看得到，能用得上，擺放整潔，有吸引力。

（一）整齊與美觀

整齊美觀的材料擺放會吸引幼兒的注意，可以讓幼兒清楚地看到材料和可能的使用方法。幼兒在使用材料的時候，也會養(yǎng)成愛護材料、輕拿輕放、收放整齊的良好習慣。例如，冉冉在玩娃娃家的時候，會將桌布鋪好，碗和盤子都會擺放整齊，還會找一瓶小花放在桌子上；幼兒在玩“小超市”游戲的時候，會根據(jù)不同物品的種類進行分類擺放。如果教師將材料隨意進行堆放、擁擠、雜亂無章，既不利于幼兒的選取，也無法引發(fā)幼兒的學習興趣與意愿，更無法促使幼兒進行主動式的學習。

（二）合適的容器

教師在進行材料擺放時，要幫助幼兒關注哪些材料是可用的。把不同的材料放在適合的容器里，使幼兒可以清楚地看到每個物品及其特征。例如，裝材料的箱子可以使用托盤、透明塑料桶、盒子和罐子，顏色柔和，開口較大，幼兒能看到里面的材料，方便取放，也有利于幼兒使用。但是要注意，同一區(qū)域材料的容器最好相同，當容器的顏色、材質、款式相同時，即使每個容器中的材料不同，也并不會感覺雜亂。

（三）有目的的擺放

為了幫助幼兒看到這些材料的可能性，教師可以根據(jù)某一階段側重的學習目標和幼兒的興趣投放學習材料。例如，教師希望幼兒在這段時間可以關注到磁鐵的學習內容，那么教師在探索區(qū)域就可以有意識地將有關磁鐵學習的材料擺放在顯著的位置，并在材料旁邊提供相應的記錄單，以材料呈現(xiàn)的形式邀請幼兒進行自主式的學習。當然，如果幼兒對材料的使用和教師預想的不一樣，教師也應該欣然接受。

五、材料使用的靈活性

（一）材料的組合

教師也可以把以往的材料和幼兒沒有使用過的材料放在一起，啟發(fā)幼兒用不同的方式去組合材料，鼓勵幼兒進行材料重組及改變形狀。例如，我們將幼兒在美工區(qū)用輕黏土、橡皮泥捏制的各種物體擺放到玩沙區(qū)，這些物品就引起了玩沙區(qū)幼兒的極大興趣，他們利用這些材料進行了有趣的角色游戲。

（二）開放的使用

材料的擺放與使用，都要避免一成不變，要保有靈活性，要根據(jù)幼兒探索與需要作出及時的調整，鼓勵幼兒開放自主地進行材料的使用。例如，可以在閱讀區(qū)投放美工工具（剪刀、糨糊、彩筆、紙張等），幼兒可以修補圖書、自制圖書或者利用廢舊的圖書進行藝術性創(chuàng)造。還可以在美工區(qū)投放書寫工具與價格標簽等，幼兒可以將自己的美術作品包裝成禮品進行“出售”。材料的開放使用，可以拓展幼兒的學習內容。