激發(fā)學習動機，提高中學英語教學效率

蔡芬

摘要：在中學英語教學中，學習動機十分重要，只有激發(fā)學生的學習動機，才能更好地引導學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高英語教學效率。對此，教師在教學過程中，要重視學生學習動機的培養(yǎng)。

關鍵詞：學習動機；英語教學

長期以來，中學英語教學沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，課堂上以本為本，沒有結合英語這門學科的特點來開展，同時，在課堂上忽略了學生的主體作用，以至于學生對英語失去了學習興趣。在語言的學習中，學習動機十分重要，只有不斷激發(fā)學生的學習動機，學生才會主動去學習，積極參與到課堂中來。對此，在中學英語教學中，教師要以學生為中心，不斷激發(fā)其學習動機。

一、重視學生的主體作用

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，中學英語教學中一直以教師為主，學生完全處于被動的接受知識的狀態(tài)，而這種課堂教學下，學生的學習積極性不高，不利于高效課堂的構建。學生作為教學的主體，只有學生的主體作用得到重視，其才會積極參與到教學中來，進而提高教學效果。對此，在中學英語教學中，要想激發(fā)學生的學習動機，提高教學效率，教師應重視學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。如，在課文《When is your birthday？》中，針對課文內容，教師可以讓學生進行角色扮演，將課文對話重現課堂，讓學生用英語對話，進而使學生感受到英語的妙用，激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生主動參與到課堂教學中來。

二、多媒體教學

多媒體結合了聲音、文字、視頻、音頻等多種功能，多媒體的出現為中學英語教學提供了巨大的便利。以往，中學英語教學主要以教材為主，學生所學知識有限，而且教師大多是以本為本的向學生灌輸知識，造成課堂氛圍沉悶。而多媒體打破了傳統(tǒng)教學在時空上的限制，有利于激發(fā)學生的學習動機，促使學生主動去學習，進而提高教學質量。對此，在中學英語教學中，教師要善于借助多媒體來輔助教學，將教學內容以多媒體的形式呈現出來，帶給學生視聽雙重感受[1]。如，在《Where did you go on vocation？》這一課中，教師將知識點以多媒體課件的形式呈現出來。同時，還可以借助多媒體，播放該課文的對話視頻，以動態(tài)的對話來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學中來。另外，教師還可以借助多媒體，模擬情境對話，讓學生進行人機對練，通過人機對練，激發(fā)學生的英語學習興趣。多媒體教學克服了傳統(tǒng)板書的弊端，且多媒體資源豐富，較好地迎合了英語教學的需求，能最大程度激發(fā)學生的學習興趣。

三、分層教學

學生的個體差異性是制約中學英語教學有效性的重要因素。長期以來，教師在教學過程中推行的是“一刀切”這種方式，忽略了學生的個體差異，尤其是那些英語成績較差的學生，這種“一刀切”的教學方式會造成“兩極化”現象不斷擴大，使得其失去學習興趣，甚至產生厭學心理。分層教學立足于學生的個體差異，它以學生的特點為出發(fā)點，通過分層次、有針對性進行教學，有利于學生的全面發(fā)展。對此，在中學英語教學中，教師要善于運用分層教學法[2]。如，在《How do you get to school？》這一課中，針對這一課的單詞，針對成績好的學生，要求學生在熟記單詞的基礎上，學會用單詞進行造句、對話；針對成績不好的學生，可讓學生先熟記單詞，使學生在循序漸進的過程中提升英語學習興趣。

四、互動提問

互動提問是一種有效的教學方式，有利于激發(fā)學生的學習動機?；硬粌H可以活躍思維，同時還有利于學生能力的提升。對此，在中學英語教學中，教師可以采取互動提問的方式來引導學生學習，使學生積極參與課堂教學[3]。如，在《My name is Gina》這一課中，在引導學生作自我介紹的時候，教師可以采取互動提問的方式來引導學生學習，通過這種互動提問的方式讓學生開口說英語，從而激發(fā)其學習熱情。同時，教師還可以組織學生進行小組對話，以小組為對話進行英語對話練習，從而使學生對英語產生濃厚的興趣，使學生積極參與到課堂教學中來，實現高效教學。

五、探究式教學

所謂探究式教學是指在教師的引導下，讓學生通過自主學習、合作、探究等方式去發(fā)現知識、應用知識的一種教學方法。探究式教學充分體現了“以學生為主”的教學理念，能夠激發(fā)學生的學習積極性。在中學英語教學中，教師應當善于運用探究式教學方法來引導學生學習。如，學習“過去式語法知識”時，教師可以提出相關問題，讓學生去探究什么事過去式語法結構？讓學生在探究問題的過程中形成能力，培養(yǎng)興趣。對于學生而言，其在探究過程中所獲得的知識更容易消化，且記憶深刻，有利于其主動去學習。

六、完善教學評價

教學評價是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的教學評價，可以及時發(fā)現問題，方便教師有針對性的加以改善和完善，進而促進教學的發(fā)展。以往，中學英語教學評價主要以考試成績?yōu)橹?，這種評價有失客觀性，無法對學生的能力和素養(yǎng)做出全面的評價。對此，革新教學評價方式十分重要[4]。首先，教師要在理論考試的基礎上，加強學生英語能力的評價，通過模擬英語情境對話，對學生的英語應用能力進行綜合評價，找出學生的不足；其次，推行師評、他評、自評相結合，有針對性培養(yǎng)學生的能力。另外，教師在課堂上，要善于鼓勵學生，對表現好、取得重大突破的學生給予表揚，對于學習消極的學生要給予鼓勵，幫助其重拾自信，進而促使其主動投入到英語學習中去。

綜上，在中學英語教學中，學習動機是關鍵，只有不斷激發(fā)學生的學習動機，學生才會主動去學習，積極參與課堂教學，進而實現高效教學。對此，教師在中學英語教學中，要重視學生的主體作用，采用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要注重教學評價，尊重學生、鼓勵學生，幫助學生重拾自信，使學生主動去學習，進而提高英語教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉繼榮.提高中學英語教學質量的措施與對策[J].中國校外教育，2016（35）：85-86

[2]展一.提高中學英語課堂教學效率的探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（07）：305

[3]劉淑輝.激發(fā)學習動機，提高中學英語教學效率[J].吉林省教育學院學報（學科版），2015，24（12）：182

[4]王芳.優(yōu)化教學手段，提高英語教學效率[J].小學教育科研論壇，2014（12）：40-41