留白藝術(shù) 讓課堂更高效

謝吉松

摘 要?中國(guó)畫(huà)特別講究章法，留白便是一絕。留下空白，讓人浮想，叫人回味。藝術(shù)間的規(guī)律是可以相融貫通的。雖然我們的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)不是繪畫(huà)，但歷史與社會(huì)課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)所講究的“藝術(shù)空白”，同樣適用于我們的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)。在我們的歷史與社會(huì)課堂中，也應(yīng)該有意留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)的藝術(shù)效果和水平。

關(guān)鍵詞?留白藝術(shù);高效課堂;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0209-01

一、什么是課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)

教學(xué)留白是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、展示插圖等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)空里思考與探究，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。留白不是避而不談，也不是簡(jiǎn)省，更不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)，是教學(xué)智慧的藝術(shù)表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生的許多智慧火花是在教學(xué)留白中，是在表面上看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。在2014年3月期末質(zhì)量分析會(huì)上，筆者聽(tīng)了三節(jié)示范課及講座后，對(duì)留白教學(xué)深有感觸，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、消化、反思，總結(jié)出歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的方法。

二、初中歷史與社會(huì)課堂運(yùn)用留白藝術(shù)的策略

（一）導(dǎo)入時(shí)留白，未成曲調(diào)先有情。在上課伊始，我們應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把留白巧妙地運(yùn)用到導(dǎo)入中來(lái)，有意給一些歷史與社會(huì)知識(shí)蒙上一層神秘的“面紗”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而引起他們強(qiáng)烈的探索欲望和興趣，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，拉開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)的序幕。例如：在教學(xué)《皇權(quán)的膨脹》時(shí)，朱老師是利用故事導(dǎo)入的，出示一則有關(guān)朱元璋“安然朝中坐，卻知天下事”的故事，然后讓學(xué)生思考：朱元璋為什么要采取措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，激起學(xué)生思維的“千層浪”。如此導(dǎo)入的留白大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）銜接時(shí)留白，巧把金針度與人。課堂教學(xué)具有它的流暢性，是一門(mén)有動(dòng)有靜、有張有弛、有開(kāi)有合的節(jié)奏感極強(qiáng)的藝術(shù)。在現(xiàn)行課堂特別是在公開(kāi)課中，師生間總以流暢的即問(wèn)即答顯示教師的完美設(shè)計(jì)和學(xué)生的絕佳表現(xiàn)。教師的旁征博引、妙語(yǔ)聯(lián)珠自然重要，但一味的急或沒(méi)有“斷流”，就不能激起學(xué)生占有知識(shí)、掌握知識(shí)的沖動(dòng)，效果自然不會(huì)好。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！币虼?，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)有意識(shí)地留白，讓學(xué)生有思考、消化、吸收、練習(xí)和鞏固的時(shí)間，等學(xué)生完成“過(guò)渡”后，再做下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述。例如：在教學(xué)《季風(fēng)的影響》時(shí)，方老師出示了一幅季風(fēng)氣候圖與非季風(fēng)氣候圖，給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察，讀圖思考問(wèn)題，填寫(xiě)出其中的分界線名稱(chēng)，并用“大飲喝八缸”五個(gè)諧音字概括了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，既能提高課堂效率，學(xué)生又不會(huì)有壓迫感。

（三）高潮時(shí)留白，一語(yǔ)天然萬(wàn)古新。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，講到高潮之時(shí)，可故意保留某些內(nèi)容不講。這并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。因?yàn)檎幱陔s亂無(wú)序中的思維，唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能最后確實(shí)的“有所得”。此時(shí)作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，就起到吊學(xué)生胃口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用。此時(shí)要給他們留下足夠的空白靜靜地思考。

例如：在八年級(jí)試卷分析中，賴(lài)?yán)蠋熤v述在教學(xué)《元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展》，講到“行省制度”時(shí)，課堂進(jìn)入了高潮，全體學(xué)生對(duì)此非常感興趣，紛紛議論起元朝的行省制度，課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生們的注意力也開(kāi)始分散了。這時(shí)，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：元朝的行省制度與現(xiàn)在的行政區(qū)劃有什么不同？問(wèn)題立刻使學(xué)生由動(dòng)變靜，這樣既給學(xué)生留出了思考的時(shí)間，又使學(xué)生的注意力馬上再次集中起來(lái)，思維活動(dòng)又重新回到教學(xué)中來(lái)。真正起到“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新”的作用。

（四）插圖時(shí)留白，為有源頭活水來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可開(kāi)拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行社會(huì)教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

例如：在教學(xué)《皇權(quán)的膨脹》時(shí)，朱老師在概括明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施這一情節(jié)時(shí)，展示了一幅書(shū)本中“圖5-30明太祖朱元璋”畫(huà)像圖，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)朱元璋神態(tài)的觀察，概括出明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，并與之相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像聯(lián)想書(shū)本中的內(nèi)容。

三、運(yùn)用留白藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，留白要有明確的目的性和針對(duì)性。留不留空白應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變化而定，不能過(guò)度過(guò)量，要堅(jiān)持適度原則。

第二，是要有的放矢，做到空白到位，空白有人，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第三，留白要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師要努力營(yíng)造出教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間民主、平等、合作的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望，允許學(xué)生暢所欲言，教師要有高度的包容性，使課堂氛圍寬松、和諧。

留白作為教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程的深化，并非思維過(guò)程的中斷。教師在教學(xué)中要勇于探索，拓寬自己視野，提高課堂留白水平，使留白藝術(shù)在教學(xué)中真正煥發(fā)出無(wú)限的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟錫釗.給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)[J].素質(zhì)教育，2004（9）.